SOCIAL- OG SUNDHEDSASSISTENT HOVEDFORLØB FAG

6

6

12

18

·       Fysisk arbejdsmiljø

·        Psykisk arbejdsmiljø

·       Voldsforebyggelse

·       Sikkerhed på arbejdspladsen

Mål 9

9.1

Eleven kan selvstændigt medvirke til kvalitetsudvikling af arbejdsmiljøet.

Fokus på kommunikation

Træne professionel kommunikation

DSBP

·       Arbejdsmiljølov

·       Trivsel på arbejdspladsen

·       Sundhedslov

·       Servicelov

·       Ligebehandling

·       delegering

Mål 1

Mål 5

1.1

Eleven kan kombinere viden om sundhedslov og servicelov til at indgå i samarbejdet hos borgeren

Eleven møder ind i dagvagt efter en uges ferie

Der er lavet en dagsdisponering

Der er 4 ekstra besøg – ved 2 besøg kræves det, at eleven skal oplæres i den konkrete aktivitet

Lovgivning faciliteres ind i processen

5.1

Eleven kan selvstændigt medvirke til at udvikle det fysiske og psykiske arbejdsmiljø på arbejdspladsen

·       Sundhedsfremme og forebyggelse

·       Forflytninger

·       Velfærdsteknologi /hjælpemidler

·       Aktivitetsanalyse

·       Sundhedsbegrebet

Mål 1

Mål 10

1.1

Eleven kan i samarbejde med borgeren vurdere og planlægge meningsfulde aktiviteter

Borgeren kan ikke det samme som andre – humøret er dalende

Eleverne skal lave en aktivitetsanalyse ud fra borgercase herunder inddragelse af relevante samarbejdspartnere (vurdere)

Er der behov at tænke i velfærdsteknologiske løsninger eller hjælpemidler

1.2

Eleven kan anvende viden om sundhedsbegrebet til at begrunde valg af handlinger

10.1

Eleven kan planlægge og udføre forflytning og lejring af den komplekse borger og vurdere behovet for hjælpemidler og velfærdsteknologi

Borgeren skal forflyttes fra kørestol til seng og lejres ved hjælp af puder i sengen

Forflytningen skal filmes og der laves QR-koder

MMB

·       Livsformer

·       Livsfaser

·       Kommunikation

·       Konflikthåndtering

·       Etik

Mål 4

Mål 6

Mål 9

4.1

Med afsæt i borgerens livsform, livsfaser og livshistorie kan eleven argumentere for sin indsats hos borgeren

Træning af aktiv lytning og gensvar ud fra borgerens situation.

Eleven evaluerer mødet med borgeren sammen med sin oplæringsvejleder

Fx ved reflekterende teams

Eleverne dykker ned i

·       Hvad er livsform

·       Hvad er livsfase

·       Viser et eksempel på hvordan dette vises i kommunikationen

6.1

Eleven kan reflektere over etiske dilemmaer i mødet med borgeren, patienten og de pårørende

Der arbejdes med de 4 former for etik

Fx ved

Æstetiske læreformer

Rollespil

9.1

Eleven kan vurdere, hvornår og hvordan strategier for konflikthåndtering anvendes

Konflikt mellem pårørende og personalet

Eleverne arbejder i grupper og bygger og viser konflikter til hinanden

Grupperne skal vurdere, og argumentere for, hvilke strategier der bruges i håndteringen

Fx

Forumteater

SSS

·       Sygeplejeprocessen: Dataindsamling – behov

·       Hygiejne (herunder personlig hygiejne kvinde) (3 moduler)

Mål 1

Mål 8

1.1

Eleven kan vurdere komplekse borgeres/patienters ressourcer, behov og sundhedstilstand ud fra virginia Hendersons 14 grundlæggende behovsområder

.

Eleven skal forberede dagens besøg hos borgeren

Det gøres ud fra Virginia Hendersons 14 behovsområder

Drøft Virginia Hendersons behovsområde nr. 10. Med fokus på at kunne inddrage drøftelse om borgeren seksualitet i din kommunikation og dataindsamling.

8.1

Eleven kan vurdere, planlægge og udføre nedre hygiejne hos den komplekse borger med en urinvejsinfektion

Advis om urinvejsinfektion

Foretage nedre hygiejne

Filme mødet med borgeren

Eleven øver sig i at udføre nedre hygiejne hos borgeren

·       Personfølsomme oplysninger

·       Sundhedsvæsenets opbygning

·       Dokumentation

·       Lovgivning (Sundheds- og serviceloven)

Eleven kan vejlede om reglerne for tavshedspligt og personfølsomme oplysninger.

4.2

Eleven kan vejlede om reglerne for omsorgspligt og dokumentation.

4.3

Eleven kan anvende viden om sundhedsvæsenets opbygning, ydelser samt relevant lovgivning, der knytter sig hertil.

Tavshedspligtensomfang

Lovgivning

Dokumentation

·       Tværfagligt og tværsektorielt samarbejde

·       Mundtlig + skriftlig dokumentation

·       Arbejdspladsens organisering

·       patientsikkerhed

Mål 3

Eleven kan kombinere viden om sundhedslov og servicelov til at indgå i samarbejdet hos borgeren.

3.1

Eleven kan medvirke til mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger, pårørende og fagpersoner.

Borgeren skal til kontrol på sygehuset –

Eleverne bygger og illustrerer det tværsektorielle arbejde visuelt, hvilke arbejdsgange er der

Borgeren får ikke tilstrækkelig næring.

Ønsker ikke madordning

Diskuter reglerne på området

Arbejdsmiljø og organisering

Der opstilles et scenarie i praksisboks – borgeren har store tunge møbler i lejligheden

Eleverne udarbejder en APV og forholder sig til, hvordan de kan udføre deres arbejde i borgerens hjem

·       Meningsfuld aktivitet

·       Rehabiliteringsforløb

·       Funktionsevne

·       Mestring

·       Motivation

·       Livskvalitet

Mål 3

Mål 7

Mål 10

Eleven kan i samarbejde med borgeren vurdere og planlægge meningsfulde aktiviteter

1.3

Eleven kan vurdere betydningen af kommunikation og relationsdannelse i rehabiliteringsforløbet af den komplekse borger.

3.1

Eleven kan i samarbejde med borger, pårørende og andre relevante parter, vurdere aktiviteter, formulere mål og delmål i et rehabiliteringsforløb

7.1

Eleven kan i samarbejde med borger, pårørende og andre relevante parter, planlægge og koordinere trænings- og handleplaner i rehabiliteringsprocessen.

10.2 Eleven kan planlægge pleje- og omsorgsopgaver ud fra borgerens funktions- og mestringsevne og vurdere behovet for hjælpemidler og velfærdsteknologi

borgerens funktionsevne er faldet

Der redegøres for rehabiliteringsforløbets faser

Arbejdsproces vises visuelt og dokumenteres i Nexus

·       Sundhedsopfattelser

·       Livshistorie

Mål 4

Mål 6

Eleven kan anvende viden om forskellige kulturer og sundhedsopfattelser til at møde borgeren/patienten og de pårørende med respekt for værdighed og integritet.

4.1

Med afsæt i borgerens livsform, livsfaser og livshistorie kan eleven argumentere for sin indsats hos borgeren

6.1

Eleven kan reflektere over etiske dilemmaer i mødet med borgeren, patienten og de pårørende

Der arbejdes med livsform, livshistorie, netværk og interesser.

Eleverne kommer med bud på meningsfulde aktiviteter

Der laves en præsentation af borgeren fx via thinglink

Kultur og sundhedsopfattelse

Borgeren har tabt sig og har nedsat funktionsevne.

Eleverne forholder sig til, hvordan de kan hjælpe borgeren

·       Sygeplejeprocessens fire faser

·       Hygiejne Mundpleje

Mål 3

Eleven kan vurdere komplekse borgeres/patienters ressourcer, behov og sundhedstilstand ud fra Virginia Hendersons 14 grundlæggende behovsområder

3.1

Eleven kan anvende viden om sygeplejeprocessens 5 faser til at planlægge sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren.

Der skal udføres mundhygiejne

Eleverne skal i deres arbejde anvende sygeplejeprocessen, VAR og Nexus

KU

·       Kvalitetssikring

·       De 8 nationale mål

·       Erfaring og evidens

·       Pligter og rettigheder for ssa

·       Digitale redskaber

·       Informationssøgning

2.1

Eleven kan anvende viden om nationale mål for kvalitetssikring og reflektere over social- og sundhedsassistentens rettigheder og pligter.

7.1

Eleven kan anvende digitale redskaber til at sikre kvalitet og sammenhæng i de sundhedsfaglige ydelser.

En kompleks borger

Forløbsprogrammer

Indikatorer midler efter behandling

Din oplæringsvejleder vil have dig til at undersøge, hvordan der fremsøges information på VAR

Informationssøgning:

Sundhedsportalen VAR

Find fx videns stof om udskillelse af affaldsstoffer

At arbejde evidensbaseret.

Databehandling: Triagering

Nexus: Dokumentation

·       Autorisationslov

·       Kompetenceområde

·       Delegering

7.1

Eleven kan koordinere og begrunde egne og andres arbejdsopgaver i komplekse situationer.

Opstart af kompressionsbehandling

Delegeres af SSA

Hvad må den autoriserede elev.

MMB

·       Kommunikation

·       Mestring

·       Motivation

2.1 Eleven kan anvende viden om målrettet kommunikation til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende.

7.1 Eleven kan vurdere mestringsstrategier og motivationsfaktorer i samarbejdet med borgere/patienter

I hjemmeplejegruppen laves en beboer konference

Der trænes spørgsmålstyper

Fx Karl Tomms spørgsmålstyper eller perspektivskifte

Træne borgerens perspektiv

Træne empati

Fx forumspil eller simulation som pædagogisk metode

Motivation og mestring

SFR

·       Tværfaglige samarbejdspartnere

·       ADL taxonomi

·       ICF – funktionsevne

·       Rehabilitering (hverdagsrehabilitering)

·       Frivillige organisationer

·       Netværksgrupper og kommunale tilbud

·       Inddragelse af frivillige og pårørende

·       Motivation

2.1 Eleven kan anvende viden om motivation i det sundhedsfremmende arbejde med borger og patienten.

3.1 Eleven kan i samarbejde med borger, pårørende og andre relevante parter, vurdere og evaluere aktiviteter i et rehabiliteringsforløb.

6.1 Eleven kan vurdere borgerens funktionsevne og på denne baggrund udvælge, tilrettelægge og gennemføre relevante aktiviteter

9.1 Eleven kan vejlede borger og pårørende om kommunale tilbud, frivillige organisationer og netværksgrupper.

Borgeren kan ikke overskue hverdagen

Udfylde en ADL-taksonomi ud fra funktionsniveau

Vurdere funktionsevne fx ved hjælp af ICF-modellen

Borgeren er ensom, modløs og bekymret for sit helbred. Idekatalog til meningsfulde aktiviteter. Undersøge kommunale tilbud

Sygeplejeprocessen

Sygeplejeteorier

Omsorg

Hjerte kredsløb

Fordøjelsen

TOBS

ISBAR

Obstipation

Bjørks Model for færdighedstræning

1.2

Eleven kan anvende viden om Kari Martinsens teori om omsorg til at vurdere og tilpasse sin indsats overfor borgeren

2.1 Eleven kan anvende viden om hjertes anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger.

2.2 Eleven kan anvende viden om fordøjelsens anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger.

3.1 Eleven kan anvende viden om sygeplejeprocessens 5 faser til at planlægge sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren

5. 1 Eleven kan vurdere ændringer i borgerens sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger

Forklare det raske hjerte

Lægen har ordineret fast BT måling dagligt. Der trænes BT-måling

Forklare koblingen mellem måling af BT og hjertes funktion

Borgeren er obstiperet. Der laves praksisnære afføringsprøver Eleverne træner observationer og handlinger og forholder sig til Bristolskalaen.

FMK

3 moduler

Farmakokinetik

Farmakodynamik

Virkning

Bivirkning

Kontraindikation

Interaktion

Dispenseringsform

3.1Eleven kan forklare farmakokinetik og farmakodynamik.

5.1 Eleven kan forklare almen farmakologiske begreber

Der arbejdes med begrebsafklaring:

Eleverne skal forklare:

Virkning

Bivirkning

Kontraindikation

Interaktion

Dispenseringsform

Fx via filmproduktion

Eleverne vælger et præparat og forholder præparatet til begreberne

KU

Tavshedspligt

Regler for Personfølsomme oplysninger.

Omsorgspligt

Pligter og rettigheder for ssa

4. 1

Eleven kan vejlede om reglerne for tavshedspligt og personfølsomme oplysninger

4.2 Eleven kan vejlede om reglerne for omsorgspligt og dokumentation.

4.4 Eleven kan reflektere over rettigheder og pligter ift. at være autoriseret social og sundhedsassistent.

Fokus på vejledning

Situationer:

Datter/nabo ønsker information om ægteparrets helbredstilstand.

Borger har et skinnebenssår han ikke ønsker behandlet, da han ikke bryder sig om sin læge.

Du taler med hjemmesygeplejersken om såret. Hun vil gerne have at du sender et billede via sms. Du har kun din egen telefon med

Dokumenter dine observationer i Nexus.

En kollega springer dokumentationen over, da hun kender lægen personligt.

SBP

Kulturforståelse

Samarbejdsformer

Uoverensstemmelse mellem plejen og egen læge vedr. manglende opfølgning på skinnebenssår. Hvad gør vi her?

MMBP

·       Professionelle relationer

·       Rådgivning

·       Vejledning

·       Kommunikation

·       Sundhedspædagogisk teori

·       Sundhedsfremmende aktiviteter

·       Mestring

1.1 Eleven kan vurdere hvornår der skal anvendes rådgivning, vejledning og instruktion i mødet med borgeren.

2.2 Eleven kan vurdere og begrunde brug af forskellige kommunikationsformer til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende.

5.1 Eleven kan med udgangspunkt i sundhedspædagogisk teori og metode planlægge sundhedsfremmende aktiviteter for borgeren/patienten.

7.1 Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier i samarbejdet med borgere/patienter.

Et Ægtepar skal vejledes vedr. KRAM-faktorer og instrueres i livsstilsændringer og brug af fx digi-rehab.

De har lav mestring og forståelse for indsatsen, eget helbred og KRAM. Manden har en brysk kommunikationsform.

De skal motiveres til at ændre strategi.

Lav et sygdomsforebyggende/sundhedsfremmende forløb for ægteparret.

SFR

KRAM – dobbelte kram

Ernæringstilstand

Sundhedsfremme/forebyggelse

Sygdomsforebyggelse

Livskvalitet

Inddragelse af pårørende

2.2 Eleven kan anvende sundhedspædagogiske metoder til at motivere og vejlede borgeren/patienten til at opnå en bedre livsstil.

2.3 Eleven kan i samarbejde med borger/patient formulere forventninger og mål for hverdagslivet.

5.1 Eleven kan vejlede borger i hensigtsmæssig ernæring og fysisk aktivitet med henblik på sygdomsforebyggelse og livskvalitet.

Med afsæt i det dobbelte KRAM skal eleverne analysere og planlægge en sundhedsfremmende indsats hos ægteparret.

Ægteparret er (i mindre grad) motiveret for en generel kostomlægning, men er på bar bund – de mangler viden og inspiration.

I skal komme med bud på energibehov og producere ex på en kostplan/måltid til målgruppen.

Eleverne skal undersøge diverse sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende velfærdsteknologiske løsninger ift. ernæring til ægteparret.

Brug jeres viden om sundhedspædagogiske metoder til at udforme en handlingsplan for parret.

SSS

Respiration

Hud og slimhinder

Respiratoriske problemer

TOBS

Multiresistente bakterier

Isolationsregimer

2.3 Eleven kan anvende viden om lungernes anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger

2.4 Eleven kan anvende viden om hud og slimhinders anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger

5.1 Eleven kan vurdere ændringer i borgerens sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger.

8.2 Eleven kan vejlede borger/patient og pårørende om særlige hygiejniske forholdsregler og regimer relateret til infektioner.

Hustru er plaget af hoste og ekspektorat særligt om morgenen. Bliver forpustet og føler åndenød ved aktivitet.

Grundlæggende viden om A/F, lunger, luftveje og respiration

Træne:

OBS af ekspektorat

OBS af SAT

TOBS

Lejring af borger med åndenød

Foregår som færdighedstræning

Observation og handlinger med udgangspunkt i sygeplejeprocessen. Dokumenteres i Nexus

FAM

Kvalitetssikring

UTH

Medicinhåndtering

Patientsikkerhed

Medicinregning

2.1 Eleven kan begrunde og varetage kvalitetssikring af medicinhåndtering i praksis – herunder håndtering af utilsigtede hændelser (UTH).

4.1 Eleven kan anvende medicinregning til dosering og kontrol af ordinerede lægemidler.

Du bliver opmærksom på en UTH – kom med bud på en sådan og efterfølgende handlinger.

Der står små plastbægere med medicin rundt i huset, som ikke er indtaget. Hvad stiller vi op med det? Hvad er gældende lovgivning og regler for medicinadministration og dispensering?

Der er uklarhed om lægemiddeldosering – Lav en kontrolberegning.

Fx – Pamol til hustru

·       Visiterede ydelser

·       Instrukser

·       Kliniske retningslinjer

·       Visiterede ydelser

3 Eleven kan sikre kvalitet og ligeret til sundhedsydelser ved at anvende viden om kliniske retningslinjer og lokale instrukser

Borgeren vil gerne hjem i eget hjem, hvilket med nuværende funktionsniveau ikke kan lade sig gøre grundet husets indretning.

Borger mener, at hvis hjemmeplejen leverer en højere service bliver det ikke noget problem. Hun har en søster i Gentofte, der i en lignende situation har modtaget betydeligt mere hjælp i form af boligændringer, praktisk hjælp og bistand.

·       Koordinering af arbejdsopgaver

Eleven kan koordinere og begrunde egne og andres arbejdsopgaver i det tværfaglige og tværsektorielle samarbejde.

Borgeren vil gerne snart hjem til egen bolig, da hun er træt af at være så tæt på andre mennesker i en sårbar situation. Hun oplever rammerne som begrænsende og er træt af at skulle følge en genoptræningsplan.

Fra hospitalet har man anbefalet at hun er mindst 2 uger i døgnrehabilitering. Borgeren er meget uenig i dette.

Hun vil gerne hjem nu og have maksimal hjælp i hjemmet – hvad stiller vi op i den her situation? Hvem skal vi samarbejde med? Hvem skal koordinere? Hvem gør hvad?

·       Professionelle relationer

·       Sundhedspædagogisk teori

·       Rehabiliterende aktiviteter

·       Motivation

5.1 Eleven kan med udgangspunkt i sundhedspædagogisk teori og metode planlægge rehabiliterende aktiviteter for borgeren/patienten.

7.1 Eleven anvender viden om motivationsfaktorer i

samarbejdet med borgere/patienter.

Borgerens soveværelse ligger på 1. sal, så hun skal kunne gå sikkert på trapper.

Borgeren har indvilligeret i at give det en uge mere, hvor hun træner med SSA dagligt i ADL situationer og med fysioterapeut i træningssalen for at opnå en højere aktivitetsudøvelse.

Dagligt afviser borgerne at deltage i ovenstående, da hun føler sig uoplagt og i bund og grund mener at hvile er vejen frem.

Hvad handler dette om? Hvad tænker I om s mestring og motivation? Og hvad vil du gøre som borgerens kontaktperson?

Rehabiliteringsforløb

Aktivitetsudøvelse

Aktivitetsanalyse

ICF – funktionsevne

Træning

Livskvalitet

6 Eleven kan vurdere borgerens funktionsevne, og på denne baggrund udvælge, tilrettelægge og gennemføre relevante aktiviteter.

10.1 Eleven kan vejlede borger/patient i brug af hjælpemidler til mobilisering med henblik på at øge funktionsevne og mestring.

Boligændringer?

Hjemmeplejen ønsker en plejeseng i stuen af hensyn til faldrisikoen og har vurderet at dette er der fint plads til. Borgeren trækker dig til side efter mødet og fortæller tøvende at XX ofte overnatter og at hun ønsker at kunne komme på 1.salen til hendes egen dobbeltseng. Aktivitetsudøvelse – aktivitetsanalyse som redskab – analyser aktiviteten ”at komme på 1. sal i seng?”

Og drøft hvordan borgerens livskvalitet påvirkes af ovenstående.

Som underviser kan der søges inspiration i bogen “Seksuel sundhed og omsorg” der er flere eksemplarer på alle matrikler.

Egenomsorg

Bevægeapparatet

Nervesystemet

Sygeplejeprocessen

Immobilitet

2.5 Eleven kan anvende viden om Bevægeapparatets anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger

2.6 Eleven kan anvende viden om nervesystemets anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger

3.Eleven kan anvende viden om sygeplejeprocessens 5 faser til at planlægge sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren

5 Eleven kan vurdere ændringer i borgerens sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger

·       Grundlæggende viden om A/F relateret til knogler, led og muskler.

·       Brug af sygeplejeprocessen og dokumentation i Nexus

·       Hvad sker der i kroppen ved immobilitet, hvad gør du/I

Medicinadministration

Love og regler

Instrukser

Vejledninger

Lokale procedurer

Medicinhåndtering

Hygiejniske principper

Værnemidler

7 Eleven kan anvende viden om hygiejniske principper og værnemidler ved medicinhåndtering.

Administration af medicin og

korrekt medicinhåndtering

·       Kliniske retningslinjer

·       Lokale instrukser

Borger har tiltagende smerter i underlivet. Du finder jeres lokale instruks frem, så du kan lave en korrekt stix af hans urin. Find inspiration på Var Health care ‘Urinprøvetagning: ren ved spontan vandladning – voksne’. Du og din oplæringsvejleder kan konstatere, at borgeren har en urinvejsinfektion. Din oplæringsvejleder har bedt dig forholde dig til ‘Den kliniske retningslinje’ omkring urinvejsinfektioner og inkontinenshjælpemidler. Da din elevkammerat er syg i dag, skal du lave en film, hvor du fremlægger og viser hvordan du vil anvende din viden i mødet med borger.

Du skal i filmen forholde dig til i hvor høj grad den kliniske retningslinje kan bruges på borgeren og hvad det særligt kræver af dig som SSA elev.

·       Delegering

·       Medhjælp

·       Styrelsen for patientsikkerhed

Opgave 1:  

Du finder dine noter omkring Social- og sundhedsassistenten som autoriseret sundhedsperson frem og vælger at gå i dialog med din vejleder omkring situationen. Du skal vise møde med din vejleder, hvor du fortæller hvad du har observeret og derefter præsentere og argumentere for konkrete bud, som I kan handle efter i den konkrete situation.

·       Motivation

·       Sundhedspædagogik

2.1 Eleven kan anvende viden om målrette kommunikation til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende.

2.2 Eleven kan vurdere og begrunde brug af forskellige kommunikationsformer til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende.

5.1 Eleven kan med udgangspunkt i sundhedspædagogisk teori og metode planlægge sundhedsfremmende aktiviteter for borgeren/patienten

7.1Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer i samarbejde med borgeren/patienten

Som afslutning på dit arbejde i praktikken bliver du bedt om at forholde din viden ‘Mødet med borgeren’ til dit arbejde med borgeren. Du skal vælge et læringsmål fra MMB ud og fordybe dig i det og koble det til borgercasen.

Begrund og argumenter for hvorfor det er vigtigt at arbejde med det udvalgte læringsmål ift. borgercasen. Vis hvordan du vil arbejde med læringsmålet hos borgeren.

Hjælpemidler

Velfærdsteknologi

10.6 Eleven kan vurdere og udvælge relevante velfærdsteknologiske løsninger

Forflytningsdag

Brainstorm på funktionsevne

Mindmap

Forflytninger

VAR

Maker Space teknologier

Fald på badeværelse – anvende Raizer

Liftes fra stol til seng (VAR)

TOBS

Dehydrering

ISBAR

Konfusion

Feber

5.1 Eleven kan vurdere ændringer i borgeren sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger

Situation

Du har idag plejen omkring Erik og ved middagstid fremstår han pludselig meget konfus og tror han skal med bussen i biografen. Han ved ikke længere at han er på et plejecenter.

Du tilkalder din praktikvejleder som beder dig TOBS’e Erik og stixe hans urin, da han tidligere har tilbagevendende urinvejsinfektioner. I drøfter også, om Erik kan være dehydreret, da han har drukket sparsomt de sidste dage.

Du starter med at TOBS’e Erik. Hvordan kan det afspejle sig i Eriks værdier, hvis han har en urinvejsinfektion eller er dehydreret?

Hvordan vil du aflæse urinstixen? Og hvilke observationer vil du generelt gøre dig i forhold til Eriks vandladning og væskeindtag?

2 moduler

Refleksionsblomsten

Compliance

Non-compliance

Concordance

Begrebsafklaring og forklarøvelser ift.:

Compliance

Concordance

Selvadministration

Medicinblomsten anvendes

2 Affektive lidelser og selvmord

Stigmatisering

Psykiatriens historie

Anvendelse af teknologi

8.1 Eleven kan forklare hvad velfærdsteknologi er og kan anvende det i praksis.

8.2 Eleven kan reflektere over i hvilke sammenhænge velfærdsteknologi kan anvendes, til hvem og hvorfor.

Undersøg hvad der findes af velfærdsteknologiske løsninger, der kan afhjælpe borgerens problematikker

Mundtlig og skriftlig kommunikation/dokumentation i det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde

3.2 Eleven kan anvende mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger/patient, pårørende og fagpersoner.

Observationer dokumenteres og videregives på et tværfagligt møde

Eleven reflekterer over rettigheder og pligter i den konkrete case

Kultur

Værdier

Samarbejdsformer

6.2 Eleven kan reflektere over hvordan kulturforståelser, værdier og samarbejdsformer påvirker det tværsektorielle og tværprofessionelle samarbejde.

Eleverne arbejder nysgerrigt og kritisk med forskellige faggruppers viden og afslutningsvis udarbejdes en plan for arbejdet med borgeren

Medicinens virkning i synapsespalten

Interaktionsdatabasen

Kontraindikationer 

5.3 Eleven kan forklare hvad der sker i hjernen når borgeren indtager antidepressiva

5. 4Eleven kan anvende viden om antidepressiva til at observere virkning og bivirkninger hos borgere/patienter.

5. 5 Eleven kan forklare hvornår borgeren må og ikke må indtage medicin og hvordan medicinen interagerer med andre præparater

Der arbejdes med refleksios blomsten ud fra borgercasen

Compliance/concordance

Kommunikation og relations dannelse

Selvmord/screening

Selvskade

Stress-sårbarhedsmodel

ICD 10/11

CHIME – recovery og psykosocial rehabilitering

1.2 Eleven kan anvende viden om risiko for selvmord i kontakten og relationen til borgere med affektive lidelser

1.3 Eleven kan anvende viden selvskade i kontakten og relationen til borgere

Med afsæt i en praksisnær situation skal eleverne reflektere over – og producere en visuel fremstilling (med redskaber fra studietube) over refleksioner relateret til affektive lidelser

Eleverne skal præsentere CHIME modellen for deres kolleger, der ikke kender den og sætte den i spil i forhold til den konkrete borger case. Derudover forholde sig til, hvordan eleven som SSA anvender modellen i praksis

Tidevandsmodellen

Kontaktperson

De 12 psykiatriske observationsområde

2.2 Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien.

I grupper arbejder eleverne med 3 ud af 12 sygeplejeprincipper og udarbejder et produkt fx fra studietube, der viser, hvordan eleverne arbejder med principperne

Med afsæt i en sygeplejeteori (som eleven selv vælger) reflekteres over samarbejdet med borgeren fra storyboardets case

Eleverne dokumenterer ved at udarbejde en handleplan

I grupper forbereder eleverne et oplæg om ECT-behandling. Herunder hvordan den virker i hjernen samt deltager i en holdningsdebat om ECT-behandling

Relations dannelse

Tværprofessionelt arbejde

Craft

Træning

Der anvendes podcast, der etables aktiviteter der rummer elementer som motion, bevægelighed, mindfulness og meditation

Uanset hvilken terapiform der fokuseres på skal eleven kunne koble den nye viden til handlinger i praksis.

Forebyggelse af stress og vold

I grupper undersøges psykiske arbejdsmiljø og planlægge en trivselsdag for afdelingens ansatte, hvor fokus er på det psykiske arbejdsmiljø, og hvordan I kan bedre dette.

Servicelov, sundhedslov, psykiatriloven

Tvangsforanstaltninger

Underviser kan fx vælge, at den ene halvdel af holdet arbejder med SBP opgave 1, og den anden halvdel arbejder med SBP opgave 2

En ny elev starter og du skal præsentere den nye elev for psykiatriens organisering – Lav en planche. Du kan finde inspiration på https://www.foa.dk/forbund/temaer/p-aa/psykiatri-hvad-goer-foa

Derudover skal du lave en oversigt over servicelov, sundhedslov og psykiatrilov og udpege særlige kendetegn ved de forskellige love. Giv et eksempel på hvilke opgaver der hører under de forskellige lovgivninger.

Medicinens virkning i synapsespalten

Interaktionsdatabasen

Kontraindikationer 

5.7 Eleven kan forklare hvad der sker i hjernen når borgeren indtager antipsykotika

5.8 Eleven kan anvende viden om almen og speciel farmakologi indenfor antipsykotika til at observere virkning og bivirkninger hos borgere/patienter

Udvælg to præparater som X får. Hvad er præparaternes funktion? Tegn en model over, hvordan de to præparater virker i synapsespalten. Du skal forklare det i et sprog, så X forstår det.

Refleksionsblomsten

Medicinpædagogik

Low arousal

Affektudbrudsmodellen

Du skal formidle de 10 tiltag til dine kollegaer og komme med eksempler på og vise, hvordan I kan arbejde med dem på afdelingen.  Har vi tid samler vi jeres tiltag op på klassen.

Personlighedsforstyrrelser

Kommunikation og relationsdannelse

Stress-sårbarhedsmodellen

ICD 10/11

Du starter med at reflektere over følgende:

·       Hvad er skizofreni?

·       Hvad er 1. og 2. rangs symptomer?

·       Hvad er en psykose?

Inddrag en relevant psykiatrisk sygepleje teori i din besvarelse.

I skal lave en visuel fremstilling (planche eller gerne med redskaber fra studietube)af jeres arbejde, så I kan formidle det til jeres kollegaer.

Jeg-støttende sygepleje

Miljøterapi

Den kognitive tilgang

Tidevandsmodellen

De 10 psykiatriske observationsområder

Situationen: Senere i dag skal eleven ind til XXXX for første gang. Eleven er koblet på som ny kontaktperson for XXXX. Brug en relevant psykiatrisk sygeplejeteori til at forberede dit besøg og reflekter over din rolle som kontaktperson.

Samarbejde med pårørende

Etablere, fastholde og afslutte professionelle relationer fx Hummelvoll/Travelbee

3.2 Eleven kan anvende viden om professionelle relationer og kommunikation i samarbejdet med borgeren med psykisk sygdom, pårørende og samarbejdspartnere.

Undersøg hvilke tanker og følelser X har, når I møder X på afdelingen? Hvordan påvirker x´s tanker og følelser X’s krop og adfærd? Forklar X hvordan de fire hjørner hænger sammen og påvirker hinanden.

Brug 5-kolonne skemaet til højre til jeres arbejde.

Dernæst skal I hver især udarbejde huskekort, hvor der står beroligende ord eller eksempler på aktiviteter som i vil kunne vejlede X i at anvende.

Omgivelserne betydning til at skabe ro hos en borger.

7.2 Eleven kan anvende metoder til at forebygge magtanvendelse i psykiatrien.

Fysisk aktivitet

Du skal nu vurdere hvilke(n) sanser du vil arbejde med, hvorfor og udføre behandlingen på X.

Vis hvordan, gennem en film eller anden kreativ fremstilling.

hvad finder I ud af? Hvad kan I sige om X’s funktionsevne? Hvilke aktivitetsproblemer er vigtigst for X at arbejde med? Hvordan kan vi støtte X? Motivere? Hvordan kan vi gribe sagen an?

Velfærdsteknologi

Anvendelse af teknologi

Dette storyboard er kendetegnet ved, at undervisningstilrettelæggelsen rummer mulighed for at skabe en fro og meget åben arbejdsform, der foregår fx hybridt, online eller fysisk i lokalet. Der er fokus på demens – herunder livshistorie, sansestimulerende aktiviteter, velfærdsteknologi, magtanvendelse, demens blandt etniske minoriteter og psykofarmaka.

Eleven undersøger forskelligt velfærdsteknologi med henblik på en teknologianalyse og anvendelse i praksis

Eleverne arbejder med afsæt i storyboardets case med at undersøge regler om magtanvendelse og udfylde magtindberetningsskema

Eleverne arbejder med sansernes betydning for den demente borgers trivsel og når der skal udføres aktiviteter i hverdagen – herunder lejring, søvn, musikterapi og reminiscens

Læringsaktiviteten tager afsæt i storyboardets borgercase, hvor eleverne skal vise eksempler på ovenstående

DSBP

Aktiviteter

2,8

2.4 Eleven kan anvende viden om sundhedspædagogik og livstilsfaktorer i samarbejdet med borgeren/patienten og pårørende for at motivere borger/patient med demens.

8.1 Eleven kan anvende aktivitetsanalysen til at understøtte et meningsfuldt hverdagsliv for personer og grupper af borgere med psykiske sygdomme.

MMB

Seksuel opmærksomhed

9

9.3 Eleven kan anvende redskaber til håndtering af uønsket seksuel opmærksomhed.

PSS

Demenstyper

ABC demens

1

1.5 Eleven har viden om demens og kan bruge denne viden i mødet med borgere/patienter med demens

3.1 Eleven kan anvende psykoedukation i samarbejde med borger/patient, pårørende og samarbejdspartnere

3.2 Eleven kan anvende viden om professionelle relationer og kommunikation i samarbejdet med borgeren med psykisk sygdom, pårørende og samarbejdspartnere.

6

6.1 Eleven har viden om komplekse sygepleje- og behandlingsforløb og kan anvende denne viden i det tværfaglige og tværprofessionelle samarbejde.

7

7.3 Eleven kan benytte sin viden om socialpsykologisk teori til at møde den enkelte borger/patient med respekt og værdighed og til at forebygge brug af magt

8.2 Eleven kan benytte socialpædagogiske metoder til at støtte borgeren/patienten i et meningsfuldt hverdagsliv

Hovedgruppe N

Midler mod Alzheimers sygdom

Ældre og psykofarmaka

Polyfarmaci

Medicinens virkning i synapsespalten

Interaktionsdatabasen

Kontraindikationer 

5.9 Eleven kan anvende viden om forskellige psykofarmaka til behandling af mennesker med demens

5.10 Eleven kan forklare hvad der sker i hjernen når borgeren med demens indtager medicinen

5.11 Eleven kan anvende viden om almen og speciel farmakologi indenfor psykofarmaka til at observere virkning og bivirkninger hos borgere/patienter med demens.

Compliance/concordance

Refleksionsblomsten

6

6.1 Eleven kan reflektere over farmakologiske sundhedspædagogiske metoder, der anvendes i samarbejdet med borgeren

KU

Velfærdsteknologi

Anvendelse af teknologi

Telemedicin

Holdninger til VFT

Innovation

8.2 Eleven kan reflektere over i hvilke sammenhænge velfærdsteknologi kan anvendes, til hvem og hvorfor

8.3 Eleven kan forklare hvad telemedicin er og kan anvende det i praksis

8.4 Eleven kan redegøre for egne holdninger til at inddrage velfærdsteknologiske løsninger i sit arbejde som SSA

8.5 Eleven kan arbejde innovativt og omstille sin praksis ved at inddrage velfærdsteknologiske løsninger

Casepersonen kan lide at spille computerspil og er ferm til it.

Du tænker derfor, at en telemedicinsk løsning er en optimal metode til at understøtte borgeren behandlingsforløb for sin angst.

Du skal derfor undersøge hvad internetpsykiatrien har af tilbud til borgere med angst og forholde dig til, hvordan casepersonen vil kunne anvende dette tilbud.

Samtidig har du en kollega, som har arbejdet i psykiatrien i 30 år, men aldrig har arbejdet med internetbaseret terapi. Hun har ofte modstand på forandring og du oplever at hendes negativitet smitter af på kollegaerne. Hun stresser op og er med til at skabe en konfliktfyldt situation omkring anvendelse af nye innovative løsninger i personalegruppen. Hvordan vil du motivere hende og resten af dine kollegaer til anvendelse af de nye teknologier? Hvad er din egen holdning til anvendelse af teknologi i psykiatrien.

9.2 Eleven kan anvende viden om faktorer der påvirker det fysiske og psykiske arbejdsmiljø til at planlægge aktiviteter der styrker arbejdsmiljøet på arbejdspladsen.

DSBP

Mundtlig og skriftlig kommunikation/dokumentation i det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde

3

3.2 Eleven kan anvende mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger/patient, pårørende og fagpersoner.

En ny SSA starter på dit arbejdsplads og da du gerne vil lave en rigtig god overlevering til hende, skal du sammenfatte dit arbejde med casepersonen. Eleven skal lave en korrekt og relevant mundtlig dokumentation til din kollega samt en skriftlig dokumentation i Nexus af Rudis situation og dit arbejde med ham indtil nu.

 PS

8

Angst og stressrelaterede tilstande

Stress-sårbarhedsmodellen

Kommunikation og relationsdannelse

ICD 10/11

1.4 Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende psykiske sygdomme i kontakten og relationen til borgere med psykiske lidelser

 Din oplæringsvejleder har bedt dig om at lave en oversigt over de forskellige nervøse og stressrelaterede tilstande og hvad der særligt karakteriserer dem.

Oversigten skal præsenteres for de nye elever som skal starte i oplæringen. Du kan hente inspiration i bogen samt på foreningers hjemmesider, fx. psykiatrifonden mv.

Huskekort

Den kognitive tilgang

De 10 psykiatriske observationsområder

2

2.2 Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien.

Case personen vil gerne have huskekort, som kan aflede ham, når tankerne og følelserne hamrer derudaf og angsten stiger. Sammen med casepersonen skal I lave 5 huskekort, som han kan anvende når angsten stiger. Huskekortene hænger I op i klassen.

Sammen med dine kollegaer skal I nu gennemgå casepersonen ud fra de 10 observationsområder. Hvad ser I? Vurder hvorfor har casepersonen den adfærd/tilstand? Hvad vil I gøre herfra?

Psykoedukation

3.1 Eleven kan anvende psykoedukation i samarbejde med borger/patient, pårørende og samarbejdspartnere

Psykosociale forudsætninger

4

4.1 Eleven kan anvende viden om borgerens/patientens psykosociale forudsætninger til at styrke borgerens/patientens mestring af hverdagslivet

 MMBP

 Mestring og motivation

7.2 Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer, i samarbejde med borgeren/patienten om mestring af deres sygdom og rehabiliteringsproces

Din oplæringsvejleder har bedt dig om at dykke ned i mestringsstrategier og motivationsfaktorer, med henblik på at støtte Rudy i recoveryforløbet. Da du har fået en kort deadline, vælger du bl.a. at anvende AI-chat GPT til din opgave.

Vedhjælp af AI-chat GPT skal du:

Definere hvad mestringsstrategier (følelsesfokuseret og problemfokusret) og motivationsfaktorer er.

Du skal nu gå i samarbejde med casepersonen, benytte din viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer til at støtte casepersonen bedst muligt. Ved hjælp af AI skal du gå i dialog med case personen. Du skal prompte AI til at agere case personen, derefter kan du skriftlig gå i dialog med case personen om håb, ønsker og drømme for et recoveryforløb.

SFR

Aktiviteter

Eleven kan planlægge og udføre sociale, fysiske, kulturelle og kreativitet aktiviteter sammen med borgeren med stress-relaterede tilstande

  Du skal snakke med case personen om en relevant aktivitet/handling/seance som kan reducere hans stressniveau. Hvad vil du anbefale og hvordan vi du gribe det an? Husk at I skal kunne argumentere for jeres valg af aktivitet.

I skal demonstrere et udsnit af en aktivitet til case personen og involvere klassen.

FAM

Hovedgruppe N

Medicinens virkning i synapsespalten

Interaktionsdatabasen

Kontraindikationer 

5.12 Eleven kan anvende viden om forskellige anxiolytica til behandling af mennesker med angst og stress-relaterede tistande.

5.13 Eleven kan forklare hvad der sker i kroppen når borgeren indtager anxiolytica

Hvilken medicin forventer du at case personen får. Beskriv virkning, bivirkning, kontraindikationer, interaktion og dispenseringsform. Hvordan virker medicinen i hjernen? Forklar hvad der sker i kroppen, når case personen indtager medicin mod angst.

Projekt

Alle som eleverne har arbejdet indtil nu på 2. skp.

Projektarbejde

Eleven vælger mellem 2 cases samt en psykiatrisk diagnose elevendu vil koble på misbruget (dobbeltdiagnose).

Eleven guides til PBL via en opslagstavle.

Eleven skal stoppe op ved hvert PBL nedslag og vurdere om eleven er kommet i mål med dette nedslag?

De opslag som eleverne møder på deres vej er til inspiration. De skal selv fordybe sig i emnerne og vurderer om de har relevans ift.  den problematik borgeren har. Men vigtigt at de følger PBL processen, der er angivet på opslagstavlen.

Husk at fase 2 og 5 i PBL processen skal godkendes af en underviser inden I kan gå videre.

Forløbet her løber over flere dage –

Psykisk handicap

Psykisk handicap

Elevernes valg afhænger ofte af, hvor de skal i oplæring.

Geriatrisk afdeling

Døgn-Rehabilitering

Dilemmadag

Etiske dilemmaer oppe i tiden

Fx aktiv dødshjælp og handicap.

Den sidste tid

Farma-natten

Farmakologi prøve

2 dage

Naturfags prøve

3 dage

Dansk prøve

3 dage

Akut sygepleje

DÆMP/Olympiade

Hjerte-kar

Lungelidelse

immunforsvaret

Reumatologi

Anæmi

Ødemer

Delir

Præ per post

(Sygeplejeprocessen)

1.5 Eleven kan anvende viden om olympiadesyndromet til at vurdere den ældre medicinske borger/patient.

2.8 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med hjerte-karlidelser.

2.9 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med infektioner.

2.10 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med lungelidelser.

2.11 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med sygdomme i bevægeapparatet.

3.2 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med hjerte-karlidelse.

3.3 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med infektioner.

3.4 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med lungelidelser.

3.5 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med sygdomme i bevægeapparatet.

4.1 Eleven kender de hyppigst forekommende sygdomme i bevægeapparatet, hjerte-kredsløb og respirationsvejene og kan anvende denne viden til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

5.2 Eleven kan anvende TOBS og TOKS til at vurdere ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand.

5.3 Eleven kan planlægge og udføre sygeplejehandlinger ved ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand relateret til anæmi, ødemer og delir.

6.1 I det tværfaglige samarbejde kan eleven anvende viden om somatiske sygdomme i bevægeapparatet, hjerte-kredsløb og respirationsvejene til at indgå i komplekse og akutte sygepleje- og behandlingsforløb.

10.1 Eleven kan anvende viden om præ-per- og postoperative faser til at observere og pleje patienten før og efter operationen.

–        Simulationsødemer

–        KOL dragt

–        Tegnefilm, fx som lektie: ”Den indre læge”. Byg efterfølgende en mock up ift. immunsystemet

–        Byg ”olympiadesyndromet” med afsæt i borgeren

–        PRÆ-PER-POST: Producer vejledninger fx film til pre-per-post

–        VAR portalen

–        Lav en sygeplejeproces dokumentation

Instruktion

o   operation

o   udskrivelse

o   sygdomsforebyggelse

o   mellem kollegaer

o   til patient/pårørende

Sygdomsforebyggelse

Mobilisering

4.2 Eleven kan ud fra viden om borgerens funktionsevne vurdere borgerens/patientens behov for en forebyggende indsats.

–        Besøg i praksis, fx egen somatik praktik

–        Mobilisering af patienter

–        Hvordan forebygger vi fald

–        Pulsen op

–        Klargøring til at komme hjem – rehabiliteringsproces

–        Regimer, fx hofteregime

–        Hjælpemidler

Konference

–        Besøg i praksis

–        Udfør en konference og fordel tværfaglige roller.

–        Fælles case med fys/ergo/sygeplejepleje.

Hovedgruppe C

Hovedgruppe J

Hovedgruppe R

5.15 Eleven kan anvende viden om præparater til infektioner til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

5.16 Eleven kan anvende viden om præparater til lungelidelser til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

–        Lav et produkt som skal kunne oploades i farmakologibloggen. I produktet skal eleverne vise hvordan hovedgrupperne kobles til patienterne. Denne aktivitet uddeles i grupper som efterfølgende præsenterer det for hinanden.

–        Eleverne bygger et scenarie hvor der opstår: Observerer bivirkninger og kontraindikationer og kan handle på det. I scenariet skal de også vise dispenseringsformer.

–        Husk gerne at inddrage repetition af medicinregning

Telemedicin

Velfærdsteknologi

Smerter

Obstipation

Neurologi (parkinson)

Sondeernæring

Sår

Steril teknik

Anlæggelse af kateter

Osteoporose

2.12 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med neurologiske lidelser.

2.13 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med osteoporose.

2.14 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med stroke.

3.6 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med neurologiske lidelser.

3.7 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med osteoporose.

3.8 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med stroke.

4.2 Eleven kender de hyppigst forekommende neurologiske sygdomme samt osteoporose og stroke og kan anvende denne viden til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

5.4 Eleven kan planlægge og udføre sygeplejehandlinger ved ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand relateret til decubitus, obstipation og smerter.

9.1 Eleven kan anvende viden om sterile og rene procedurer ved udførelsen af sårpleje, stomipleje, kateteranlæggelse og sondeernæring.

11.1 Eleven kan anvende viden om velfærdsteknologi og telemedicin og kan medvirke til implementering af nye teknologiske løsninger i praksis.

·       Eleverne skal træne non-farmakologisk smertebehandling. Eleverne skal identificere og lave cases om de forskellige smertetyper.

·       Inviter fx en sårsygeplejerske ind.

·       Færdighedstræning (Bjørks model)

o    Følg VAR portalen ifb. sondepleje – simulationslokale – afprøv på dukker. Eleverne skal observere indstiksstedet, slange mv.

o    Skift af stomipose, tjek VAR

o   Eleverne skal lave sårpleje – evt inspiration fra VAR portalen. Evt udfyld tryk-sårs-screening “Norton”

·       Eleverne skal undersøge hvordan man på døgnrehabilitering anvender telekommunikation og udføre en telemedicinsk opfølgende kontrol på Geriatrisk afdeling

·       Eleverne skal undersøge hvad der findes af modeller/tjeklister mv, for at sikre sig, at de kommer omkring alle vigtige elementer i samtalen, når de skal telekommunikere med patienterne/borgerne?

·       Tag afsæt i borgerne på døgnrehab og udvælg en teknologi som borgerne kan oplæres i på døgnrehab og tage med hjem ved udskrivelsen. Tag evt afsæt i VTV modellen.

Seksuel opmærksomhed

9.4 Eleven kan vurdere og reflektere over seksuel opmærksomhed og behov i samarbejde med borger/pårørende og tværfaglige samarbejdspartnere.

Screeningsredskaber (udfylde)

GOP

ABC lejring/mobilisering

Muliggørelse af aktivitet

4.1 Eleven kan anvende screeningsredskaber til vurdering af borgerens/patientens funktionsevne i det tværfaglige samarbejde.

4.3 Eleven kan ud fra viden om borgerens funktionsevne vurdere borgerens behov i den rehabiliterende indsats.

6.2 Eleven kan vurdere borgerens funktionsevne og på denne baggrund udvælge, tilrettelægge og gennemføre aktiviteter der støtter borgerens mestring og livskvalitet.

7.2 Eleven kan i samarbejde med borgere, pårørende og andre relevante parter planlægge, koordinere, udføre og evaluere trænings- og handleplaner i rehabiliteringsprocessen.

·       Eleverne skal afprøve geriatridragten og udføre ADL funktioner.

·       Eleverne udvælger relevante screeningsredskaber til borgerne og udfylder dem og sætter handlinger i gang fx “timed up go”, “Barthel 100”, EQ5D, “Rejse-sætte-sig”

·       Eleverne skal læse og forstå en GOP – følge handleanvisningerne fra en GOP.

·       ABC-konceptet – færdighedstræning fx mundstimulation, lejring, nøglepunkter og fysisk guidning – eleverne afprøver det på hinanden.

Samarbejde og koordinering med almen praksis

Tværfaglig/tværsektoriel

8.1 Eleven kan i samarbejde med almen praksis planlægge og koordinere det sammenhængende borger- og patientforløb.

·       Eleverne modtager en af borgerne fra sygehuset.

·       SAMBO-aftalen

·       Hvilke opgaver ligger ved almen praksis og hvilke ved sygehus

·       En borger skal udskrives fra døgnrehab – hvem vil eleven koordinerer med? Hvorfor?

Pårørendeinddragelse

Evalueringsmetoder

Metoder til kvalitetssikring (fx kliniske retningslinjer)

5.1 Eleven kan medvirke til at udvikle og sikre borger- og patientsikkerhed i rehabiliteringsforløbet.

6.1 Eleven kan anvende viden om metoder til patient- og borgerinddragelse og reflektere over hvordan patienttilfredshedsundersøgelser påvirker praksis.

·       Hvilke evalueringsmetoder anvender man på en døgnrehabilitering? Tjek VIBIS

·       Eleverne skal kunne forholde sig til de data de læser. Hvad indikerer de og hvordan kan man handle med afsæt i dem?

·       VAR

Hovedgruppe M

Hovedgruppe N (parkinsonmedicin + smertestillende)

5.17 Eleven kan anvende viden om præparater til neurologiske lidelser til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

5.18 Eleven kan anvende viden om præparater til osteoporose til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

5.19 Eleven kan anvende viden om præparater til smerter til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

·       Farmakologibloggen

·       Eleverne skal undersøge hovedgrupperne og formidle til hinanden.

·       Ud fra borgerne skal eleverne lave medicinskema for borgerne. Begrund hvorfor medicinen skal gives på disse tidspunkter og hvordan den skal gives (gerne fokus på osteoporose og parkinsonmedicin). Hvad skal eleverne særligt observere på når medicin er indtaget (bivirkning/virkning/kontraindikationer)?

·       Afslut med at præsentere medicinskema mv for de andre grupper.

SSS

Palliation

Cancer

KOL

Sygepleje

Professionel omsorg

Sorg og krise

Nonfarmakologisk behandling

1.6 Eleven kan anvende teorier om sorg og krise til at begrunde sygeplejehandlinger i det palliative forløb.

2.15 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med cancer.

3.9 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med cancer.

3.10 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med KOL.

4.3 Eleven kender de hyppigst forekommende cancer sygdomme og kan anvende denne viden til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

7.1 Eleven kan anvende viden om palliativ indsats til at udføre sygepleje og yde omsorg for borger, patient og pårørende i et sorg- og kriseforløb.

Hvor finder man rådgivning til sorg- og krise?

Rollespil om kommunikation, sorg, krise

Simulation omkring kvalme, smerter – fokus på kommunikation, smertelindring

Muligheder/indsatser i den sidste tid.

Byg en cancerform

Lav en film om de fysiske tegn på dødens indtræden

Simulation (dukke) – den terminale borger med KOL.

 Vejledning

Vejledning af pårørende i forventelige tegn på forestående død

Vejledning i forbindelse med sorg- og krisereaktioner

Udarbejde skriftligt/mundtligt materiale omkring kommunens tilbud til borger, pårørende i den sidste tid.

SFR

Lejring/mobilisering

Rehabilitering

 Vejledning af borger: Hvad er vigtigt at du bruger din energi på?

Muliggørelse af aktivitet i det palliative forløb

Øve lejring af terminal borger/patient

SBP

 Kulturforståelse: etnisk, alder, geografisk, social

Mødet med andre kulturer i det terminale forløb, fx anden etnicitet, hvor mange pårørende vil være med i plejen osv.

Forskel i kultur/holdninger i personalegruppen om hvor meget man vil inddrage pårørende

Personalemøde hvor der debatteres om hvor meget pårørende skal fylde i plejen af den terminale borger. Udarbejd nogle retningslinjer herom.

Opmærksomhed om de pårørende er en ressource eller en belastning?

KU

Pårørendeinddragelse

Retningslinjer

5.2 Eleven kan medvirke til at udvikle og sikre borger- og patientsikkerhed i det palliative forløb.

6.1 Eleven kan anvende viden om metoder til patient- og borgerinddragelse og reflektere over hvordan patienttilfredshedsundersøgelser påvirker praksis.

Retningslinjer ift. Den sidste tid.

Autonomi i den sidste tid

Patientrettigheder

Rettigheder når man bliver teminalerklæret

Plejeorlov – hvilket regler gælder?

FAM

Hovedgruppe H

Ansvar/kompetence/delegering

PN medicin

Farmakologi i den sidste tid

1.2 Eleven kan vejlede i gældende love og regler for delegering, medicindispensering og medicinadministration.

5.20 Eleven kan observere og vurdere borger og patienters behov for farmakologisk behandling i den palliative og terminale fase.

Vejledning af SSH som kommer i hjemmet i den sidste tid.

Den pårørende vil gerne have at der gives mere PN morfin, da SSA der kom i går gjorde det. Må du det?

SIM/færdighedstræning i koblingsforløb med SS faget.

ISBAR

TOKS

Diabetes

Hormoner

Bjørks model

3.11 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med diabetes.

4.4 Eleven kan anvende viden om diabetes til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

5.2 Eleven kan anvende TOBS og TOKS til at vurdere ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand.

6.2 I det tværfaglige samarbejde kan eleven anvende viden om diabetes til at indgå i komplekse og akutte sygepleje- og behandlingsforløb.

Simdukke – færdighedstræning.

Eleverne bygger et sim-scenarie til hinanden og besøger hinandens “stationer”.

Alle læringsmål fra faget SS skal indgå i dette sim-setup.

Lav en kreativ fremstilling af hormonsystemet.

Lav podcast ift en situation hvor de viser/fortæller hvordan de benytter ISBAR.

VAR – procedure om håndtering af for lavt blodsukker.

Nexus

Filme en instruktion/vejledning til en borger.

Ingen SFR i dette storyboard

Ingen SBP i dette storyboard

STPS

Organisering af teams

Triagering

Injektionsteknik

Mål 1

Risikolægemidler

Ansvar/kompetence/delegering

Mål 2

UTH/STPS

Mål 7:

Hygiejne

Risikofaktorer

Arbejdsmiljø

2.1 Eleven kan begrunde og varetage kvalitetssikring af medicinhåndtering i praksis – herunder håndtering af utilsigtede hændelser (UTH).

5.21 Eleven kan anvende viden om præparater til diabetes til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

7.2 Eleven kan anvende viden om hygiejniske principper og værnemidler ved medicinhåndtering samt forebygge arbejdsskader i praksis.

–        Fx omkring hormoner og observationer

Øve injektionsteknik – koblingsforløb med MBP.

Koblingsforløb med KU ift “stik-skader” og UTH.

Eleverne bygger scenarier med dilemmaer omkring arbejdsmiljø og medicinhåndtering fx inhalationsmedicin og aerosoler i luften. De går på besøg hos hinanden og filmer hvordan de forebygger/håndtere dilemmaerne.

Injektionsskemaer “stikke-skemaer” – byg et dilemma med dette. Eleverne får et skema der er udfyldt forkert – hvad vil de gøre?

2 (book hjerterummet)

A