DIGITECH HOVEDFORLØB FAG

6

6

12

18

KU 

2-3 moduler 

• Fysisk arbejdsmiljø 

• Psykisk arbejdsmiljø 

• Voldsforebyggelse 

• Sikkerhed på arbejdspladsen 

Mål 9 

9.1 

Eleven kan selvstændigt medvirke til kvalitetsudvikling af arbejdsmiljøet. 

Personalemødet – uhensigtsmæssig kommunikation til og om borger 

Kendskab til og udvikling af arbejdsmiljøet 

Arbejdsmiljøområder 

DSBPF 

3 moduler 

• Arbejdsmiljølov 

• Trivsel på arbejdspladsen 

• Sundhedslov  

• Servicelov 

• Ligebehandling 

• delegering 

Mål 1 

Mål 5 

1.1 

Eleven kan kombinere viden om sundhedslov og servicelov til at indgå i samarbejdet hos borgeren 

SSA´ens opgaver indenfor arbejdsmiljøet hos borger, udfyldelse af APV 

Hvad kan SSA´en gøre på sin arbejdsplads som er borgers hjem. 

SSA´ens opgaver indenfor delegeringsprincipperne , 

Kendskab til sundhedsvæsenets organisering,  

Kendskab til det tværsektorielle samarbejde udfra casen. 

5.1 

Eleven kan selvstændigt medvirke til at udvikle det fysiske og psykiske arbejdsmiljø på arbejdspladsen 

SFR 

8 moduler 

• Sundhedsfremme og forebyggelse 

• Forflytninger 

• Velfærdsteknologi /hjælpemidler 

• Aktivitetsanalyse 

• Sundhedsbegrebet 

Mål 1 

Mål 10 

1.1 

Eleven kan i samarbejde med borgeren vurdere og planlægge meningsfulde aktiviteter 

1.2 

Eleven kan anvende viden om sundhedsbegrebet til at begrunde valg af handlinger 

10.1 

Eleven kan planlægge og udføre forflytning og lejring af den komplekse borger og vurdere behovet for hjælpemidler og velfærdsteknologi 

MMBP 

7 moduler 

• Livsformer 

• Livsfaser 

• Kommunikation  

• Konflikthåndtering 

• Etik 

Mål 4 

Mål 6  

Mål 9 

4.1 

Med afsæt i borgerens livsform, livsfaser og livshistorie kan eleven argumentere for sin indsats hos borgeren 

Anvende viden om livshistorie m.m. i mødet med caseborger,  

6.1 

Eleven kan reflektere over etiske dilemmaer i mødet med borgeren, patienten og de pårørende 

De 4 former for etik 

Argumenter for etiske dilemmaer du kan møde i samarbejdet med caseperson og pårørende 

9.1 

Eleven kan vurdere, hvornår og hvordan strategier for konflikthåndtering anvendes 

Konflikt nedtrapning ved hjælp af viden om professionelle relationer og kommunikation. 

FX 

Eleverne arbejder i grupper og bygger og vise konflikter til hinanden 

Grupperne skal vurdere, og argumentere for, hvilke strategier der bruges i håndteringen 

Obs. 

Læringsaktiviteten bygger videre på viden om kommunikation fra GF2 

SSS 

4-5 moduler 

• Sygeplejeprocessen: Dataindsamling – behov 

• Hygiejne (herunder personlig hygiejne kvinde) (3 moduler) 

Mål 1 

Mål 8 

1.1 

Eleven kan vurdere komplekse borgeres/patienters ressourcer, behov og sundhedstilstand ud fra virginia Hendersons 14 grundlæggende behovsområder 

Forberedelse af dagens besøg hos caseborger udfra Virginia Hendersons 14. Behovsområder. 

8.1 

Eleven kan vurdere, planlægge og udføre nedre hygiejne hos den komplekse borger med en urinvejsinfektion 

Borger skal have hjælp til nedre hygiejne, klager over smerter ved vandladning og føler sig utilpas. 

Eleven anvender viden om nedre hygiejne fra GF2 – i nye komplekse situationer. 

Eleven øver sig i at udføre nedre hygiejne hos borgeren med komplekse problemstillinger 

KU 

2-3 moduler 

• Tavshedspligt  

• Personfølsomme oplysninger 

• Sundhedsvæsenets opbygning 

• Dokumentation 

• Lovgivning (Sundheds- og serviceloven) 

4.1 

Eleven kan vejlede om reglerne for tavshedspligt og personfølsomme oplysninger.   

4.2 

Eleven kan vejlede om reglerne for omsorgspligt og dokumentation. 

4.3 

Eleven kan anvende viden om sundhedsvæsenets opbygning, ydelser samt relevant lovgivning, der knytter sig hertil. 

Tavshedspligtensomfang – SSAéns kollega ønsker oplysninger. 

Dokumentation 

• Eleven skal dokumentere, hvilke regler gælder 

Lovgivning 

• Hvilke ydelser kan vi tildele borger 

DSBPF 

3 moduler 

• Lovgivning (Sundheds- og servicelov) 

• Tværfagligt og tværsektorielt samarbejde 

• Mundtlig + skriftlig dokumentation 

• Arbejdspladsens organisering 

• patientsikkerhed 

Mål 1 

Mål 3 

1.1 

Eleven kan kombinere viden om sundhedslov og servicelov til at indgå i samarbejdet hos borgeren. 

3.1 

Eleven kan medvirke til mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger, pårørende og fagpersoner.  

Borgeren skal til opfølgende kontrol på sygehuset.  

Dette skal dokumenteres både i hjemmeplejen og på sygehuset af hensyn borgerens patientsikkerhed.  

Eleverne illustrerer det tværsektorielle arbejde visuelt, hvilke arbejdsgange er der? 

Borger får ikke tilstrækkelig næring. 

Ønsker ikke madordning 

Diskuter reglerne på området 

Arbejdsmiljø og organisering 

Der opstilles et scenarie i praksisboks – Borger har store tunge møbler i lejligheden 

Eleverne udarbejder en APV og forholder sig til, hvordan de kan udføre deres arbejde i borgers hjem 

SFR 

10 moduler 

• Kommunikation og relationsdannelse 

• Meningsfuld aktivitet 

• Rehabiliteringsforløb 

• Funktionsevne 

• Mestring 

• Motivation 

• Livskvalitet 

Mål 1 

Mål 3 

Mål 7 

Mål 10 

1.1  

Eleven kan i samarbejde med borgeren vurdere og planlægge meningsfulde aktiviteter  

1.3  

Eleven kan vurdere betydningen af kommunikation og relationsdannelse i rehabiliteringsforløbet af den komplekse borger.   

3.1 

Eleven kan i samarbejde med borger, pårørende og andre relevante parter, vurdere aktiviteter, formulere mål og delmål i et rehabiliteringsforløb  

7.1 

Eleven kan i samarbejde med borger, pårørende og andre relevante parter, planlægge og koordinere trænings- og handleplaner i rehabiliteringsprocessen.  

10.2 Eleven kan planlægge pleje- og omsorgsopgaver ud fra borgerens funktions- og mestringsevne og vurdere behovet for hjælpemidler og velfærdsteknologi  

Hvordan kan SSAén planlægge aktiviteter for deres borger ud fra viden om livskvalitet. 

Der redegøres for SSAéns rolle i rehabiliteringsforløbets faser i samarbejdet med borgeren. 

Arbejdsproces vises visuelt via rehabiliteringsindsatser der igangsættes hos borger 

SSA´ens rolle i hverdagsrehabiliteringsprocessen med fokus på SMART-mål for borgerens aktivitetsproblemer herunder vurdere og argumentere for passende hjælpemidler.  

MMBP 

5 moduler 

• Kultur 

• Sundhedsopfattelser 

• Livshistorie 

Mål 3 

Mål 4 

Mål 6  

3.1 

Eleven kan anvende viden om forskellige kulturer og sundhedsopfattelser til at møde borgeren/patienten og de pårørende med respekt for værdighed og integritet. 

4.1 

Med afsæt i borgerens livsform, livsfaser og livshistorie kan eleven argumentere for sin indsats hos borgeren 

6.1 

Eleven kan reflektere over etiske dilemmaer i mødet med borgeren, patienten og de pårørende 

Dataindsamling 

Der arbejdes med livsform, livshistorie, netværk og interesser. Eleverne kommer med bud på meningsfulde aktiviteter 

Der laves en præsentation af borger via studietube 

Kultur og sundhedsopfattelse 

Gruppen danner selv dilemmaet, ud fra de selv må twiste deres case person. 

• Hvordan kan I anvende Teach-back-metoden i jeres samarbejde med borgeren? 

• Gruppen vælger selv hvilket emne det er som borger skal “oplæres i” (fx selv tage medicin korrekt, mindre sårpleje eller andet) 

• Gruppen bruger viden fra dataindsamling, til at kommunikere med borger om det valgte emne til “oplæring”  

Metode er valgfri, fx i studietube. (produkt lægges på gruppe padlet) 

SSS 

4 moduler 

• Sygeplejeprocessen: Dataindsamling – behov 

• Sygeplejeprocessens fem faser 

Mål 1 

Mål 3 

1.1 

Eleven kan vurdere komplekse borgeres/patienters ressourcer, behov og sundhedstilstand ud fra Virginia Hendersons 14 grundlæggende behovsområder 

3.1 

Eleven kan anvende viden om sygeplejeprocessens 5 faser til at planlægge sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren. 

Eleverne skal i deres arbejde anvende sygeplejeproces, VAR og Nexus 

Eleverne laver quiz på sygeplejeprocessen 

De bestemmer selv hvilket behovsområde som borger har udfordringer med, og derefter viser deres viden og anvendelse af sygpl processen 

6  

 6 

 12 

 9  

KU 

3 moduler 

• Kvalitetssikring 

• De 8 nationale mål 

• Erfaring og evidens       

• Pligter og rettigheder for ssa  

• Digitale redskaber 

• Informationssøgning 

2.1 

Eleven kan anvende viden om nationale mål for kvalitetssikring og reflektere over social- og sundhedsassistentens rettigheder og pligter. 

7.1 

Eleven kan anvende digitale redskaber til at sikre kvalitet og sammenhæng i de sundhedsfaglige ydelser. 

Fremsøges information på VAR 

At arbejde evidensbaseret. 

Databehandling: Triagering 

Nexus: Dokumentation 

Udarbejde materiale via studietube der bruges til at vise viden, fx til anden SSA elev 

DSBPF 

2 moduler 

• Autorisationslov 

• Kompetenceområde 

• Delegering 

7.1 

Eleven kan koordinere og begrunde egne og andres arbejdsopgaver i komplekse situationer. 

Klassen deles i kommune gr. Hvor de kigger ind i deres delegeringsprincipper og derefter deler og drøfter vi på klassen, hvor der er ligheder og forskelle.  

Udfordring: 

I arbejder med delegeringsprincipperne ud fra to udfordringer der opstår i casen: 

Start af kompressionsbehandling 

Brug af håndkøbsmedicin  

I skal forholde jer til jeres pligt som SSA og vise anvendelse af viden om delegeringsprincipperne 

MMBP 

4 moduler 

• Kommunikation 

• Mestring  

• Motivation 

2.1 Eleven kan anvende viden om målrettet kommunikation til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende. 

7.1 Eleven kan vurdere mestringsstrategier og motivationsfaktorer i samarbejdet med borgere/patienter 

I hjemmeplejegruppen laves en beboer konference som der arbejdes ind i. 

Udfordring: casepersonen bliver vredladen, når I kommer på besøg og har afvist personlig pleje i nogle uger. I har behov for sparring fra personalegruppen til, hvordan du bedrer jeres kommunikation med yderligere fokus på casepersonen mestring og motivatiton.  

Forbered jer på beboerkonference. 

SFR 

5-6 moduler 

• Tværfaglige samarbejdspartnere 

• ADL taksonomi 

• ICF – funktionsevne 

• Rehabilitering (hverdagsrehabilitering) 

• Frivillige organisationer 

• Netværksgrupper og kommunale tilbud 

• Inddragelse af frivillige og pårørende 

• Motivation  

2.1 Eleven kan anvende viden om motivation i det sundhedsfremmende arbejde med borger og patienten.  

3.1 Eleven kan i samarbejde med borger, pårørende og andre relevante parter, vurdere og evaluere aktiviteter i et rehabiliteringsforløb. 

6.1 Eleven kan vurdere borgerens funktionsevne og på denne baggrund udvælge, tilrettelægge og gennemføre relevante aktiviteter 

9.1 Eleven kan vejlede borger og pårørende om kommunale tilbud, frivillige organisationer og netværksgrupper. 

Kan ikke overskue hverdagen 

Udfylde en ADL-taksonomi ud fra funktionsniveau 

Vurdere funktionsevne fx ved hjælp af ICF-modellen (flipped film fra DigiTech)  

Motivationsfaktorer vha. Idegenerering 

Vise samarbejdet med borger og pårørende om kommunale tilbud og fastholdelse 

SSS 

7-8 moduler 

Sygeplejeprocessen 

Sygeplejeteorier 

Omsorg 

Hjerte kredsløb 

Fordøjelsen 

TOBS 

ISBAR 

Obstipation  

Model for praktisk færdighedsudøvelse (Bjørks Model) 

1.2 

Eleven kan anvende viden om Kari Martinsens teori om omsorg til at vurdere og tilpasse sin indsats overfor borgeren 

2.1 Eleven kan anvende viden om hjertes anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger. 

2.2 Eleven kan anvende viden om fordøjelsens anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger. 

3.1 Eleven kan anvende viden om sygeplejeprocessens 5 faser til at planlægge sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren 

5. 1 Eleven kan vurdere ændringer i borgerens sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger  

Kari Martinsen:  

Udfordring: 

Borger er vredladen og afviser hjælp 

Del 1:
Se film på SosuPlay om Kari Martinsens teori om omsorg – link er uploadet i “materialer” – Log ind med dit skoleID og kodeord. 

Del 2:
Lav tegneserien, som jeres vejleder har bedt jer om at lave. 

Del 3:
Besvar de overordnede spørgsmål omkring Kari Martinsen.  

Optag en samtale hvor I debaterer hvad det at reflektere vil sige. 

Hjertet:  

I skal undervise borger og vedkommendes pårørende I det raske hjerte og kredsløb. – Tegn det på bordet og tag billede og lig ind under jeres gruppe.  

Besvar følgende spørgsmål om BT individuelt og lig jeres besvarelse op med navn under jeres gruppe.  

Forklar sammenhæng mellem BT og hjertet eks. Ved et redskab på studietube.   

Mål jeres BT – skriv det ind og find evt. Fejlkilder ved måling af BT. – Lav en mindmap over overvejelserne med BT.  

Arbejd med TOBS, og besvar spørgsmålene i masterpadlet.  

Arbejde med sygeplejeprocessen og gennemgå faserne med fokus på borger  

Fordøjelsen:  

Visuel Brainstorm – hvad ved vi om fordøjelsen, hvad ved vi efter modulerne.  

Besvar spørgsmål til fordøjelsen. Gul, grøn og rød øvelse.  

Forklar og gennemgå det raske fordøjelsessystem, vælg selv et visuelt outlet.  

Besvar spørgsmål om fordøjelsen med Anna.  

Isbar:  

Arbejd med ISBAR som kommunikation redskab, udfyld skabelonen.  

FMK 

3 moduler 

Farmakokinetik 

Farmakodynamik 

Virkning 

Bivirkning 

Kontraindikation 

Interaktion 

Dispenseringsform 

3.1Eleven kan forklare farmakokinetik og farmakodynamik. 

5.1 Eleven kan forklare almen farmakologiske begreber  

Farmakologiblog opstartes og 

bruges løbende igennem resten af uddannelsen for det samlede farmakologioverblik. 

 Lav et illustrativt produkt (planche, model, skitse) enten analog (tegne, klippe klistre) eller digitalt (Prezi, think-link, Easilly, we-video, ppt m.fl.) som viser tablettens vej gennem kroppen fra indtagelse til udskillelse 

Modellen skal komme ind på følgende begreber: 

Absorption 

Distribution 

First-pass metabolisme 

Metabolisk aktivering 

Udskillelse 

Upload gruppens illustrative produkt i hver af jeres individuelle blog. I skal forklare borger om præparatets virkning, bivirkning, kontraindikation, interaktion og dispenseringsform med udgangspunkt i medicinskemaet i brikken nedenunder. 

I bestemmer selv i gruppen hvordan I vælger at besvare opgaven – men jeres besvarelse skal uploades i jeres individuelle blog. 

Eks. Podcast, lydfil, video, ppt med indtaling, Prezi, praksisvisning (som optages og uploades), planche. 

Se film om elimination og absorption, genfortæl dette for en anden elev og film dette og lig det derefter på jeres blog.  

KU 

3 moduler 

Tavshedspligt 

Regler for Personfølsomme oplysninger.  

Omsorgspligt 

Pligter og rettigheder for ssa 

4. 1   

Eleven kan vejlede om reglerne for tavshedspligt og personfølsomme oplysninger  

4.2 Eleven kan vejlede om reglerne for omsorgspligt og dokumentation. 

4.4 Eleven kan reflektere over rettigheder og pligter ift. at være autoriseret social og sundhedsassistent. 

Datter/nabo ønsker information om ægteparrets helbredstilstand. (1 modul) 

Borger har et skinnebenssår han ikke ønsker behandlet, da han ikke bryder sig om sin læge. (1 modul) 

Du taler med hjemmesygeplejersken om såret. Hun vil gerne have at du sender et billede via sms. Du har kun din egen telefon med 

Dokumenter dine observationer i Nexus. 

En kollega springer dokumentationen over, da hun kender lægen personligt. (1 modul) 

DSBPF 

2 moduler 

Kulturforståelse  

Samarbejdsformer 

Uoverensstemmelse mellem plejen og egen læge vedr. manglende opfølgning på skinnebenssår. Hvad gør vi her? (2 moduler)  

MMBP 

4 moduler 

• Professionelle relationer 

• Rådgivning 

• Vejledning  

• Kommunikation 

• Sundhedspædagogisk teori 

• Sundhedsfremmende aktiviteter 

• Mestring  

1.1 Eleven kan vurdere hvornår der skal anvendes rådgivning, vejledning og instruktion i mødet med borgeren. 

2.2 Eleven kan vurdere og begrunde brug af forskellige kommunikationsformer til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende. 

5.1 Eleven kan med udgangspunkt i sundhedspædagogisk teori og metode planlægge sundhedsfremmende aktiviteter for borgeren/patienten. 

7.1 Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier i samarbejdet med borgere/patienter. 

Ægteparret skal vejledes vedr. KRAM-faktorer og instrueres i livsstilsændringer. 

Genbrug den sundhedsfaglige aktivitet fra faget SFR – NU med fokus på kommunikationen og undervisningen til parret. Der skal argumenteres for den sundhedspædagogiske tilgang. Valgfri vidensdeling 

 (4 moduler).  

SFR 

6-7 moduler 

KRAM – dobbelte kram 

Ernæringstilstand 

Sundhedsfremme/forebyggelse 

Sygdomsforebyggelse 

Livskvalitet  

Inddragelse af pårørende 

2.2 Eleven kan anvende sundhedspædagogiske metoder til at motivere og vejlede borgeren/patienten til at opnå en bedre livsstil.  

2.3 Eleven kan i samarbejde med borger/patient formulere forventninger og mål for hverdagslivet. 

5.1 Eleven kan vejlede borger i hensigtsmæssig ernæring og fysisk aktivitet med henblik på sygdomsforebyggelse og livskvalitet. 

Idegenerering på KRAM og dobbeltKRAM.  

Opsamling med metoden: Drømmeren, Kritikeren og Realisten. 

Med afsæt i KRAM og det dobbelte KRAM skal eleverne analysere og planlægge en sundhedsfremmende indsats hos ægteparret. 

Valgfri vidensdeling. 

SSA skal producere måltidsplaner til ægteparret.   

Eleverne undersøger diverse sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende velfærdsteknologiske løsninger ift. ernæring til ægteparret. 

Brug jeres viden om sundhedspædagogiske metoder til at udforme en handlingsplan for parret.  

7 moduler 

Fag 

KU 

3 moduler 

• Instrukser og retningslinjer  

• Visiterede ydelser 

• Instrukser 

• Kliniske retningslinjer 

• Visiterede ydelser 

1.Eleven kan anvende viden om overordnede sammenhænge mellem social- og sundhedspolitik, menneskerettigheder, kvalitetsstandarder og lokale målsætninger til at prioriterer egne opgaver. 

3 Eleven kan sikre kvalitet og ligeret til sundhedsydelser ved at anvende viden om kliniske retningslinjer og lokale instrukser 

Borger vil hjem i eget hjem men F.N. er for dårligt til at dette er realistisk. 

Tjek kvalitetsstandart i ansat kommune og sammenlign med andre i klassen

Anvend lokale procedure og retningslinjer og instrukser 

DSBPF 

2 moduelr 

• Tværsektorielt samarbejde  

• Koordinering af arbejdsopgaver 

7  

Eleven kan koordinere og begrunde egne og andres arbejdsopgaver i det tværfaglige og tværsektorielle samarbejde. 

Borger vil hjem fra rehab. Føler sig ikke tilpas af flere årsager. 

Der arbejdes med at undersøge rammer for samarbejde på tværs af sektor og hvordan der koordineres opgaver mellem sektor og i egen sektor – hvad stiller vi op i den her situation? Hvem skal vi samarbejde med? Hvem skal koordinere? Hvem gør hvad? 

MMBP 

4 

moduler 

• Instruktion 

• Professionelle relationer 

• Sundhedspædagogisk teori 

• Rehabiliterende aktiviteter 

• Motivation  

1.1 Eleven kan vurdere hvornår der skal anvendes rådgivning, vejledning og instruktion i mødet med borgeren  

5.1 Eleven kan med udgangspunkt i sundhedspædagogisk teori og metode planlægge rehabiliterende aktiviteter for borgeren/patienten.  

7.1 Eleven anvender viden om motivationsfaktorer i  

samarbejdet med borgere/patienter.  

Der har været afholdt et hjemmebesøg med den kommunale ergoterapeut og borger. 

Borger har F.N. der ikke gør der muligt at komme hjem pt, bla pga hjemmets indretning. 

Der aftales at træne en uge mere for at opnå bedre F.N. 

Dagligt afviser borger at deltage i ovenstående, da h*n føler sig uoplagt og i bund og grund mener at hvile er vejen frem.  

Undersøg mestring og motivation og evt bagvedliggende årsager

SFR 

6-7 moduler 

Tværfaglige samarbejdspartnere 

Rehabiliteringsforløb 

Aktivitetsudøvelse 

Aktivitetsanalyse 

ICF – funktionsevne 

Træning 

Livskvalitet 

3.2 Eleven kan koordinere og samarbejde med borger/patient, pårørende og relevante samarbejdspartnere i rehabiliteringsforløbet. 

6 Eleven kan vurdere borgerens funktionsevne, og på denne baggrund udvælge, tilrettelægge og gennemføre relevante aktiviteter.  

10.1 Eleven kan vejlede borger/patient i brug af hjælpemidler til mobilisering med henblik på at øge funktionsevne og mestring. 

Ellen er sengeliggende hvordan undgåes immobilisering. 

Ellen vil gerne hjem. SSAén koordinere Ellens hjemkomst ud fra det at klare sig i eget hjem – hvad skal der ske efterfølgende? 

Boligændringer? 

Tværprofessionelle kollegaer? 

Producere faldforbyggende materiale i studietube. 

Hjemmeplejen ønsker en plejeseng i stuen af hensyn til faldrisikoen og har vurderet at dette er der fint plads til. Ellen trækker dig til side efter mødet og fortæller tøvende at Ejnar ofte overnatter og at hun ønsker at kunne komme på 1.salen til hendes egen dobbeltseng. Aktivitetsudøvelse – aktivitetsanalyse som redskab – analyser aktiviteten ”at komme på 1. sal i seng?” 

Og drøft hvordan Ellens livskvalitet påvirkes af ovenstående.  

 Som underviser kan der søges inspiration i bogen “Seksuel sundhed og omsorg” der er flere eksemplarer på alle matrikler. 

SSS 

7-8 moduler 

Sygeplejeteorier 

Egenomsorg 

Bevægeapparatet  

Nervesystemet 

Sygeplejeprocessen 

Immobilitet 

1.2 Eleven kan planlægge og begrunde sygeplejehandlinger med udgangspunkt i Orems egenomsorgsteori.  

2.5 Eleven kan anvende viden om Bevægeapparatets anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger 

2.6 Eleven kan anvende viden om nervesystemets anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger 

3.Eleven kan anvende viden om sygeplejeprocessens 5 faser til at planlægge sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren 

5 Eleven kan vurdere ændringer i borgerens sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger 

Borger er stadig påvirket efter hofteoperationen og h*n føler sig træt og svækket. Borgers mobilitet er begrænset, og h*n kan kun bevæge sig med hjælp fra personalet. 

Grundlæggende viden om A/F relateret til knogler, led og muskler. 

Brug af sygeplejeprocessen og dokumentation  

Hvad sker der i kroppen ved immobilitet, hvad gør du/I 

Planlæg handlinger relateret til sygeplejen 

Handlinger ang smerter i forhold til nervesystemet fx lejringer 

FMK 

2 moduler 

Medicindispensering  

Medicinadministration  

Love og regler  

Instrukser  

Vejledninger  

Lokale procedurer  

Medicinhåndtering 

Hygiejniske principper 

Værnemidler 

1 Eleven kan begrunde og varetage medicindispensering og medicinadministration med udgangspunkt i gældende love og regler på området.  

7 Eleven kan anvende viden om hygiejniske principper og værnemidler ved medicinhåndtering. 

Lav udfordringerne med medicinhåndtering.  

Lav en mindmap over medicindispensering.  

I skal filme en korrekt medicindispensering.  

Udfordring; Hvor finder du viden om medicin hvis du finder en tablet eks. På gulvet.  

KU 

3 moduler 

• Forebyggelse af diskrimination 

• Kliniske retningslinjer 

• Lokale instrukser 

Caseperson har smerter i underlivet – herefter arbejde med: 

Undersøge instruks for opstart af selexid 

Anvende VAR portalen i forhold til Urinprøvetagning 

Kliniske retningslinjer for urinvejsinfektioner 

Da din elevkammerat er syg i dag, skal du lave en film, hvor du fremlægger og viser hvordan du vil anvende din viden i mødet ved borger.  

Du skal i filmen forholde dig til i hvor høj grad den kliniske retningslinje kan bruges på borger og hvad det særligt kræver af dig som SSA elev. 

DSBPF 

3 moduler 

• Autorisationslov 

• Delegering 

• Medhjælp 

• Styrelsen for patientsikkerhed 

MMBP 

3 moduler 

• Mestring 

• Motivation 

• Sundhedspædagogik  

1.1 Eleven kan vurdere hvornår der skal anvendes rådgivning, vejledning og instruktion i mødet med borgeren.  

2.1 Eleven kan anvende viden om målrette kommunikation til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende.  

2.2 Eleven kan vurdere og begrunde brug af forskellige kommunikationsformer til at skabe en professionel relation til borger/patient og pårørende. 

5.1 Eleven kan med udgangspunkt i sundhedspædagogisk teori og metode planlægge sundhedsfremmende aktiviteter for borgeren/patienten 

7.1Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer i samarbejde med borgeren/patienten 

Opsamling på alle fagmål og emner fra skoleperioden. 

Klassen deles på tværs af grupper, de enkelte grupper får tildelt et teoriområde, som de skal genopfriske sammen med de argumentere teori op imod caseborger. 

Alle deler deres produktion om teori vs caseborger, i en fælles platform, hvor der efterfølgende gives feedback i fællesskab 

Produktion ses som et slags opslagsværk fælles for klassen 

SFR 

6-7 moduler 

Forflytninger 

Hjælpemidler 

Velfærdsteknologi  

10.5 Eleven kan anvende forflytningsbeskrivelser og viden om borgerens funktionsevne til at planlægge pleje- og omsorgsopgaver. 

10.6 Eleven kan vurdere og udvælge relevante velfærdsteknologiske løsninger 

Udfordring I møder ind i dagvagt og jeres oplæringsvejleder har givet dig tid til at lave et mindmap over Eriks funktionsevne. Dan jer et overblik over, hvornår Erik har brug for din hjælp i løbet af dagvagten. 

Praktisk arbejde i SIM VAR-portalen: 

Forflytninger 

Liftes fra stol til seng 

Fald på badeværelse – anvende Raizer 

Maker Space teknologier 

Udvælg en velfærdsteknologi, beskriv forbedringspotentialer.  

Vidensdelingsmetode: Fish bowl. 

SSS 

6-7 moduler 

Nyre og urinveje 

TOBS 

Dehydrering 

ISBAR 

Konfusion 

Feber 

2.7 Eleven kan anvende viden om nyre og urinvejenes anatomi og fysiologi ved udførelse af sygeplejefaglige handlinger. 

5.1 Eleven kan vurdere ændringer i borgeren sundhedstilstand og planlægge relevante sygeplejehandlinger 

Udfordring 1 

I har i dag plejen ved borger som pludselig er meget konfus og tror han skal med bussen i biografen. Han ved ikke længere at han er på et plejecenter. 

Eleverne skal individuel tegne nyrer og urinveje og deres funktioner. De 3 filtrationsprocesser skal være inkluderet i tegningen.
I skal i grupperne arbejde med TOBS, ISBAR.  har OBS benspænd ift. Urinvejsinfektion. Kvindelige urinveje. 

Der arbejdes med modellen for praktisk færdighedsøvelse.  

Eleverne kigger igen på sygeplejeprocessen, og anvender sygeplejeprocessen ift. Case personen.  

FMK 

2 moduler 

Sundhedspædagogiske metoder 

Refleksionsblomsten 

Compliance 

Non-compliance  

Concordance  

Eleverne skal nu arbejde med medicinpædagogik, med begreberne;  

Compliance 

Concordance 

Medicinblomsten 

Selvadministration 

(fagmål 6) 

Farmakologibloggen færdiggøres og updateres  for skoleperioden 1.b.  

2 Affektive lidelser og selvmord

PS 

6 moduler 

Ulighed i sundhed 

Stigmatisering 

Psykiatriens historie 

7.1 Eleven kan anvende viden om socialpsykologi og omgivelsernes betydning for at sikre værdighed og respekt for den enkelte borger. 

Eleverne skal arbejde med denne udfordring:  

I skal udarbejde en kampagne, der skal fremme rekruttering til psykiatrien. Hvordan kan I formidle psykiatriens historie, nedbryde stigmatisering og fordomme, og vise udviklingen fra tidligere arbejdsgange til nutidens psykiatri? Skab en kampagne, der fremhæver værdighed, respekt og de positive aspekter ved at arbejde i psykiatrien. 

Der skal i kampagnen indgå følgende:   

• Psykiatriens historie 

• Stigmatisering og fordomme 

• Arbejdsgange (gennem tiden) 

• Nutidens psykiatri 

KU  

1 modul 

Velfærdsteknologi  

Anvendelse af teknologi  

8.1 Eleven kan forklare hvad velfærdsteknologi er og kan anvende det i praksis.    

8.2 Eleven kan reflektere over i hvilke sammenhænge velfærdsteknologi kan anvendes, til hvem og hvorfor.   

Eleverne arbejder med denne udfordring: 

Udfordring: 

Jeres case person har svært ved at strukturere sin hverdag og glemmer ofte at tage sin medicin.
Hvordan kan I anvende jeres viden om velfærdsteknologi til at udvikle en løsning, der passer til borgerens behov? 

Forløbet har nedenstående elementer indtænkt: 

• Velfærdsteknologi 

• Anvendelse af teknologi 

SBP 

2 moduler 

Selvbestemmelsesret og borgerens ukrænkelighed   

Mundtlig og skriftlig kommunikation/dokumentation i det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde 

1.2 Eleven kan anvende viden fra psykiatriloven, sundhedsloven og serviceloven til at sikre patientsikkerhed og patientens grundlæggende rettigheder.   

3.2 Eleven kan anvende mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger/patient, pårørende og fagpersoner.   

Eleverne arbejder med denne udfordring: 

I arbejder som en del af et tværfagligt team og skal i jeres arbejde, støtte jeres case person.

I jeres arbejde, skal I have særligt fokus på case personens selvbestemmelsesret og ukrænkelighed.  

Hvordan kan I dokumentere borgerens behov og vejlede på en professionel måde?  

Samtidig skal I udvikle en tværfaglig plan, der tager højde for kulturforståelse, værdier og samarbejdsformer. 

Forløbet har nedenstående elementer indtænkt: 

• psykiatriloven, sundhedsloven og serviceloven 

• patientsikkerhed 

• rettigheder 

• kommunikation med borger/patient, pårørende og fagpersoner 

• relationsdannelse 

• vejledningsmetoder 

• kulturforståelser 

• værdier 

• tværsektorielle og tværprofessionelle samarbejde.

Informere, vejlede, instruere 

Kultur 

Værdier 

Samarbejdsformer 

4.1 Eleven kan anvende viden om kommunikation, relationsdannelse og vejledningsmetoder til selvstændigt at kunne informere, vejlede og instruere kolleger.   

6.2 Eleven kan reflektere over hvordan kulturforståelser, værdier og samarbejdsformer påvirker det tværsektorielle og tværprofessionelle samarbejde.  

FMK 

2 moduler 

Hovedgruppe N 

Medicinens virkning i synapsespalten  

Interaktionsdatabasen  

Kontraindikationer   

5.2 Eleven kan anvende viden om forskellige antidepressiva til behandling af mennesker med affektive lidelser  

5.3 Eleven kan forklare hvad der sker i hjernen når borgeren indtager antidepressiva  

5. 4Eleven kan anvende viden om antidepressive til at observere virkning og bivirkninger hos borgere/patienter.  

5. 5 Eleven kan forklare hvornår borgeren må og ikke må indtage medicin og hvordan medicinen interagerer med andre præparater   

Eleverne arbejder med følgende udfordring: 

Forestil jer, at I arbejder med en borger, der er i behandling med antidepressive, men har udfordringer med at følge behandlingen.  

Hvordan kan I forklare, hvad der sker i hjernen, når medicinen tages, og hvordan medicinen interagere med andre præparater? 

Samtidig skal I reflektere over, hvordan sundhedspædagogiske metoder som refleksionsblomsten kan bruges til at støtte borgeren i at forstå og følge sin behandling. 

Forløbet har nedenstående elementer indtænkt: 

• antidepressiva 

• Medicinens virkning i synapsespalten  

• Interaktionsdatabasen  

• Kontraindikationer   

• Sundhedspædagogiske metoder fx refleksionsblomsten 

• Compliance/concordance  

Sundhedspædagogiske metoder fx refleksionsblomsten 

Compliance/concordance  

MBP 

2 moduler 

Triggeranalyse 

9  

9.2 Eleven kan anvende viden om konfliktnedtrappende metoder til at forebygge konflikter og magtanvendelse. 

Eleverne arbejder med denne udfordring: 

Jeres case borger oplever konfliktsituationer i hverdagen. Hvordan kan I anvende triggeranalysen til at identificere årsager til konflikterne og udvikle metoder til at forebygge og undgå magtanvendelse? 

Forløbet har nedenstående elementer indtænkt: 

• Triggeranalyse 

• konfliktnedtrappende metoder 

• forebygge konflikter 

• magtanvendelse 

PS 

16 moduler 

Affektive lidelser 

Kommunikation og relations dannelse 

Selvmord/screening 

Selvskade  

Stress-sårbarhedsmodel 

ICD 10/11 

1  

1.1 Eleven kan anvende viden om affektive lidelser i kontakten og relationen med borgere med affektive lidelser 

1.2 Eleven kan anvende viden om risiko for selvmord i kontakten og relationen til borgere med affektive lidelser 

1.3 Eleven kan anvende viden selvskade i kontakten og relationen til borgere 

 Eleverne arbejder med en udfordring i et hybrid forløb, opbygget ud fra designprocesmodellen.   

Jeres case borger har en affektiv lidelse og oplever udfordringer med at håndtere dagligdagen. Hvordan kan I anvende tidevandsmodellen, sygeplejeprocessen og de 10 psykiatriske observationsområder til at udarbejde en personlig sikkerhedsplan og støtte borgerens recovery? Samtidig skal I forberede jer på en diskussion om ECT-behandling og dens rolle i psykiatrien. 

Forløbet har nedenstående elementer indtænkt: 

• Forberedelse af et besøg hos en borger med affektiv lidelse og produktion af visuelle refleksioner. 

• Udarbejdelse af en personlig sikkerhedsplan til borgeren med udgangspunkt i tidevandsmodellen. 

• De ti psykiatriske observationsområder og deres anvendelse i praksis. 

• Refleksion over samarbejdet med borgeren gennem en valgfri sygeplejeteori. 

• Anvendelse af sygeplejeprocessen og dokumentation i form af en handleplan. 

• Forståelse af ECT-behandlingens virkning i hjernen samt deltagelse i en holdningsdebat om emnet. 

Jegstøttende sygepleje  

Tidevandsmodellen 

Kontaktperson 

De 10 psykiatriske observationsområde 

2  

2.1 Eleven kan anvende viden om psykosocial rehabilitering og recovery til at understøtte borgerens rehabiliteringsproces.  

2.2 Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien.   

Psykosociale forudsætninger  

4  

4.1 Eleven kan anvende viden om borgerens/patientens psykosociale forudsætninger til at styrke borgerens/patientens mestring af hverdagslivet.  

Sygeplejeprocessen 

5  

5.1 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at prioritere, tilrettelægge, udføre og evaluere psykiatrisk sygepleje 

6  

SFR 

1 modul 

Kommunikation 

Relations dannelse  

Tværprofessionelt arbejde 

1 

1.4 Eleven kan vurdere betydningen af kommunikation og relationsdannelse i rehabiliteringsforløbet af borgeren med psykisk sygdom.   

Eleverne arbejder med følgende udfordring:

Jeres case borger er i en depressiv fase. Hvordan kan I finde og formidle relevante sundhedsfremmende tilbud fra kommunen, regionen og frivillige organisationer, som kan støtte borgerens rehabilitering?

Produktionen skal indeholde følgende:  

• Kommunikation 

• Relations dannelse 

• Tværfagligt arbejde 

• Kommunale tilbud, frivillig organisationer og netværksgrupper  

Kommunale tilbud, frivillig organisationer og netværksgrupper 

9.1 Eleven kan vejlede borgere om kommunale tilbud, frivillig organisationer og netværksgrupper. 

 PS 

3 moduler 

Fx naturen som redskab 

Craft 

Træning 

2 

2.1 Eleven kan anvende viden om psykosocial rehabilitering og recovery til at understøtte borgerens rehabiliteringsproces.  

Eleverne fordyber sig i tre forskellige tilgange til terapi (Craft, musik og natur) og designer et forløb med fokus på praksisnær læring.  

De vælger en målgruppe, et set-up, relevante aktiviteter med evidens, samt fastlægger formål og varighed. 

Som produkt fremviser grupperne et uddrag af deres terapiforløb (10-15 min.), herunder elementer som motion, mindfulness eller meditation, og de inddrager en podcast i præsentationen. 

KU 

1 modul 

Fysisk og psykisk arbejdsmiljø 

Forebyggelse af stress og vold 

9.2 Eleven kan anvende viden om faktorer der påvirker det fysiske og psykiske arbejdsmiljø til at planlægge aktiviteter der styrker arbejdsmiljøet på arbejdspladsen.   

Din leder har bedt dig komme med et udspil til en trivselsdag, hvor I skal have teambuilding på arbejdspladsen. Fokus skal ligge på at bedre det psykiske arbejdsmiljø. 

I grupper undersøges psykiske arbejdsmiljø og planlægge en trivselsdag for afdelingens ansatte, hvor fokus er på det psykiske arbejdsmiljø, og hvordan I kan bedre dette. 

SBP  

1 modul 

Psykiatriens organisering   

Servicelov, sundhedslov, psykiatriloven 

Tvangsforanstaltninger 

1 

1.2 Eleven kan anvende viden fra psykiatriloven, sundhedsloven og serviceloven til at sikre patientsikkerhed og patientens grundlæggende rettigheder.  

Sandbox benyttes til at starte en lovgivnings overblik som følger eleven gennem resten af uddannelsen, så de har den til afsluttende prøve på 4. skoleperiode. Der bruges ca. 1 time på Sandbox`en herefter 

Benyttes “Fish bowl” som dialog/ afrunding til dagens tema “lovgivning”.  

Her gennemgås de tre lovgivninger.  

4.1 Eleven kan anvende viden om kommunikation, relationsdannelse og vejledningsmetoder til selvstændigt at kunne informere, vejlede og instruere kolleger.    

FMK 

2 moduler 

Hovedgruppe N 

Medicinens virkning i synapsespalten  

Interaktionsdatabasen  

Kontraindikationer   

5.6 Eleven kan anvende viden om antipsykotika til behandling af mennesker med psykotiske tilstande 

5.7 Eleven kan forklare hvad der sker i hjernen når borgeren indtager antipsykotika 

5.8 Eleven kan anvende viden om almen og speciel farmakologi indenfor antipsykotika til at observere virkning og bivirkninger hos borgere/patienter 

Eleverne arbejder med følgende udfordring ud fra casen med skizofreni: 

Forestil jer, at du arbejder med borgeren, der er i behandling med antipsykotika.  

Hvordan kan I forklare, hvad der sker i hjernen, når borgeren indtager medicinen, og hvordan vil i bruge jeres viden om farmakologi til at observere både virkninger og bivirkninger?  

Reflektér samtidig over, hvordan I sundhedspædagogisk kan støtte borgeren i at forstå og håndtere sin behandling.  

Eleverne skal præsenteres for refleksionsblomsten og denne skal inddrages i deres refleksioner over den sundhedspædagogiske tilgang.   

Der skal indgå følgende begreber i produktionen: 

• Hovedgruppe N 

• Medicinens virkning i synapsespalten  

• Interaktionsdatabasen  

• Kontraindikationer 

• Compliance/concordance  

• Refleksionsblomsten 

• Medicinpædagogik 

Compliance/concordance  

Refleksionsblomsten 

Medicinpædagogik  

6 

6.1 Eleven kan reflektere over farmakologiske sundhedspædagogiske metoder, der anvendes i samarbejdet med borgeren 

MBP 

2 moduler 

Safewards 

Low arousal 

Affektudbrudsmodellen 

9.2 Eleven kan anvende viden om konfliktnedtrappende metoder til at forebygge konflikter og magtanvendelse.  

Eleverne skal arbejde med følgende udfordring ud fra begge case personer: 

Forestil jer, at I arbejder på en afdeling, hvor både patienter og pårørende oplever frustration og magtesløshed. Hvordan kan I anvende Safewards og konfliktnedtrappende metoder som Low Arousal til at skabe trivsel og forebygge konflikter? 

Der skal indgå følgende begreber i produktionen: 

• Safewards 

• Low arousal 

• Affektudbrudsmodellen 

 “Affektudbrudsmodellen” kan med fordel, kobles sammen med “triggeranalysen” som de blev præsenteret for på storyboard 2.  

PS 

16 moduler 

Skizofreni 

Personlighedsforstyrrelser 

Kommunikation og relationsdannelse 

Stress-sårbarhedsmodellen 

ICD 10/11 

1 

1.4 Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende psykiske sygdomme i kontakten og relationen til borgere med psykiske lidelser  

Eleverne arbejder med følgende udfordringer ud fra henholdsvis case personen med skizofreni samt case personen med en personlighedsforstyrrelse: 

Samlet udfordring:

I er kontaktperson for to borgere med forskellige behov: En borger med skizofreni, som har svært ved at finde struktur i hverdagen, og en borger med en personlighedsforstyrrelse, der oplever udfordringer i relationer og kommunikation. Hvordan kan I anvende psykoedukation, relationsdannelse og den kognitive tilgang til at støtte begge borgere? Inddrag stress-sårbarhedsmodellen, omgivelsernes betydning og sygeplejeprocessen i dit arbejde, og reflekter over, hvordan I kan skabe værdighed og respekt for hver enkelt borger.

Udfordring 1:
Forestil jer, at I er kontaktperson for en borger med skizofreni, som kæmper med at finde ro og struktur i hverdagen. Hvordan kan I anvende psykoedukation, stress-sårbarhedsmodellen og omgivelsernes betydning for at skabe et trygt miljø, og hvordan vil I bruge sygeplejeprocessen til at prioritere og evaluere jeres indsats?

Udfordring 2:
I arbejder med en borger med en personlighedsforstyrrelse, som oplever udfordringer i relationer og kommunikation. Hvordan kan I anvende jeres viden om jeg-støttende sygepleje, miljøterapi og den kognitive tilgang til at styrke borgerens trivsel? Reflektér over, hvordan I kan inddrage omgivelsernes betydning og professionelle relationer for at sikre værdighed og respekt i samarbejdet. 

Der skal indgå følgende punkter i produktionen. 

Eleverne skal desuden kunne anvende viden relateret til punkterne: 

• Psykopatologi – skizofreni og personlighedsforstyrrelser (ICD-10/11).  

• Kommunikation og relationsdannelse 

• Stress-sårbarhedsmodellen 

• Kontaktperson 

• Jeg-støttende sygepleje 

• Miljøterapi 

• Den kognitive tilgang 

• Tidevandsmodellen 

• De 10 psykiatriske observationsområder 

• Psykoedukation 

• Samarbejde med pårørende 

• Etablere, fastholde og afslutte professionelle relationer 

• Værdighed og respekt 

• Omgivelserne betydning til at skabe ro hos en borger. 

• Sanser 

• Fysisk aktivitet 

• Sygeplejeprocessen 

Kontaktperson 

Jeg-støttende sygepleje 

Miljøterapi 

Den kognitive tilgang 

Tidevandsmodellen 

De 10 psykiatriske observationsområder 

2 

2.2 Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien. 

Psykoedukation 

Samarbejde med pårørende 

Etablere, fastholde og afslutte professionelle relationer fx Hummelvoll/Travelbee 

3 

3.1 Eleven kan anvende psykoedukation i samarbejde med borger/patient, pårørende og samarbejdspartnere  

3.2 Eleven kan anvende viden om professionelle relationer og kommunikation i samarbejdet med borgeren med psykisk sygdom, pårørende og samarbejdspartnere.   

Sygeplejeprocessen 

5  

5.1 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at prioritere, tilrettelægge, udføre og evaluere psykiatrisk sygepleje 

Værdighed og respekt 

Omgivelserne betydning til at skabe ro hos en borger.  

7 

7.1 Eleven kan anvende viden om socialpsykologi og omgivelsernes betydning for at sikre værdighed og respekt for den enkelte borger.  

7.2 Eleven kan anvende metoder til at forebygge magtanvendelse i psykiatrien. 

Sanser 

Fysisk aktivitet 

8.1 Eleven kan anvende socialpædagogiske metoder til at skabe et meningsfuldt hverdagsliv for borgeren.   

SFR 

2 moduler 

8.1 Eleven kan anvende aktivitetsanalysen til at understøtte et meningsfuldt hverdagsliv for personer og grupper af borgere med psykiske sygdomme.   

Eleverne arbejder ud fra følgende udfordring: 

I skal simulere et motiverende interview med en af case personerne, for at forstå dennes udfordringer og ressourcer i hverdagen. Hvordan kan I bruge samtalen til at udvælge en aktivitet som I derefter kan udarbejde en aktivitetsanalyse over. 

I skal identificere borgerens funktionsevne og eventuelle aktivitetsproblemer.   

Reflektér over, hvordan I kan bruge analysen til at støtte borgeren og planlægge en motiverende indsats. 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Den motiverende samtale 

• Aktivitetsanalysen 

• Forandringscirklen 

KU 

1 modul 

Velfærdsteknologi  

Anvendelse af teknologi  

Introducerende tekst:
Dette forløb tager udgangspunkt i temaet Demens og fokuserer på at skabe livskvalitet og tryghed for borgere med demens. Eleverne arbejder med F.I.R.E.-modellen som innovationsproces, hvor de skal undersøge og anvende VTV-modellen til at udvikle en realistisk idé og producere et produkt, der har værdi og gør en positiv forskel for målgruppen. 

Udfordring:
Forestil jer, at I skal udvikle en løsning, der styrker livskvaliteten og trygheden for en borger med demens.  

Del-udfordring til psykofarmaka og magtanvendelse:  

Forestil jer, at I arbejder med en borger med demens, der er i behandling med psykofarmaka og kan have episoder, hvor magtanvendelse overvejes.  

Hvordan kan I anvende jeres viden om psykofarmaka til at observere virkninger og bivirkninger, samtidig med at du reflekterer over, hvordan magtanvendelse kan forebygges gennem etiske og respektfulde tilgange?  

Udarbejd et forslag til en praksisnær løsning, der både fremmer tryghed og livskvalitet for borgeren. 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• F.I.R.E 

• VTV-modellen 

• Etiske overvejelser 

• Målgruppen – demens 

• Psykofarmaka 

• Magtanvendelse 

SBP 

2 moduler 

SFR 

2 moduler 

Aktiviteter  

2,8   

2.4 Eleven kan anvende viden om sundhedspædagogik og livstilsfaktorer i samarbejdet med borgeren/patienten og pårørende for at motivere borger/patient med demens. 

8.1 Eleven kan anvende aktivitetsanalysen til at understøtte et meningsfuldt hverdagsliv for personer og grupper af borgere med psykiske sygdomme. 

MBP 

1 modul 

Seksuel opmærksomhed 

9 

9.3 Eleven kan anvende redskaber til håndtering af uønsket seksuel opmærksomhed. 

PS 

9 moduler 

Demenstyper 

ABC demens 

1  

1.5 Eleven har viden om demens og kan bruge denne viden i mødet med borgere/patienter med demens 

Psykoedukation 

Kommunikation 

3.1 Eleven kan anvende psykoedukation i samarbejde med borger/patient, pårørende og samarbejdspartnere  

3.2 Eleven kan anvende viden om professionelle relationer og kommunikation i samarbejdet med borgeren med psykisk sygdom, pårørende og samarbejdspartnere.   

6  

6.1 Eleven har viden om komplekse sygepleje- og behandlingsforløb og kan anvende denne viden i det tværfaglige og tværprofessionelle samarbejde. 

Personcentreret omsorg 

Tilgange 

Forebyggelse af magt/uadreagerende adfærd 

7 

7.3 Eleven kan benytte sin viden om socialpsykologisk teori til at møde den enkelte borger/patient med respekt og værdighed og til at forebygge brug af magt 

Livshistorie 

Sansestimulering 

Reminiscens 

8.2 Eleven kan benytte socialpædagogiske metoder til at støtte borgeren/patienten i et meningsfuldt hverdagsliv 

Hovedgruppe N 

Midler mod Alzheimers sygdom   

Ældre og psykofarmaka    

Polyfarmaci    

Medicinens virkning i synapsespalten  

Interaktionsdatabasen  

Kontraindikationer  

5.9 Eleven kan anvende viden om forskellige psykofarmaka til behandling af mennesker med demens 

5.10 Eleven kan forklare hvad der sker i hjernen når borgeren med demens indtager medicinen  

5.11 Eleven kan anvende viden om almen og speciel farmakologi indenfor psykofarmaka til at observere virkning og bivirkninger hos borgere/patienter med demens.  

Compliance/concordance  

Refleksionsblomsten  

6  

KU  

3 moduler 

Velfærdsteknologi  

Anvendelse af teknologi  

Telemedicin  

Holdninger til VFT  

Innovation  

8.2 Eleven kan reflektere over i hvilke sammenhænge velfærdsteknologi kan anvendes, til hvem og hvorfor   

8.3 Eleven kan forklare hvad telemedicin er og kan anvende det i praksis   

8.4 Eleven kan redegøre for egne holdninger til at inddrage velfærdsteknologiske løsninger i sit arbejde som SSA   

8.5 Eleven kan arbejde innovativt og omstille sin praksis ved at inddrage velfærdsteknologiske løsninger    

Eleverne arbejder med følgende udfordringer:  

Udfordring rettet mod patienten: 

Jeres case person, I skal arbejde med, lever med angst og har en særlig interesse for teknologi.
Hvordan kan I anvende telemedicin og internetpsykiatri til at støtte case personen i dennes behandlingsforløb?
Reflektér over, hvilke faktorer der gør løsningen meningsfuld og effektiv for case personen og hvordan I kan inddrage velfærdsteknologi på en måde, der styrker deres livskvalitet.

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Velfærdsteknologi 

• Telemedicin 

• Innovation 

• Omstille viden til praksis 

9.2 Eleven kan anvende viden om faktorer der påvirker det fysiske og psykiske arbejdsmiljø til at planlægge aktiviteter der styrker arbejdsmiljøet på arbejdspladsen.   

Udfordring rettet mod organisationen:
Forestil jer, at I arbejder i en personalegruppe, hvor nogle kollegaer er skeptiske over for brugen af internetpsykiatri og telemedicinske løsninger.
Hvordan kan I motivere og inspirere jeres kollegaer til at tage nye teknologier i brug. 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Planlægge aktiviteter 

• Arbejdsmiljø

SBP 

1 modul 

Mundtlig og skriftlig kommunikation/dokumentation i det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde  

3 

3.2 Eleven kan anvende mundtlig og skriftlig kommunikation i samarbejdet med borger/patient, pårørende og fagpersoner.     

Udfordring 1: Rettet mod borger/patient og pårørende
Jeres case person og dennes pårørende skal informeres om tilbud i nærmiljøet.  

Hvordan kan I formidle informationer mundtligt på en respektfuld og forståelig måde, så både case personen og hans pårørende føler sig trygge og velinformerede?” 

Udfordring 2: Rettet mod fagpersoner
I skal overlevere arbejdet med case personen til en ny SSA-kollega. Hvordan kan I sikre, at jeres mundtlige overlevering er tydelig og relevant, og at jeres skriftlige dokumentation i Nexus præcist beskriver case personens situation, jeres observationer og den indsats, der er ydet, så jeres kollega kan fortsætte arbejdet professionelt?

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Mundtlig og skriftlig kommunikation/dokumentation i det tværprofessionelle/tværsektorielle samarbejde  

• Borger og pårørende 

• Kollegaer 

 PS 

8 moduler 

Angst og stressrelaterede tilstande 

Stress-sårbarhedsmodellen 

Kommunikation og relationsdannelse 

ICD 10/11 

1.4 Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende psykiske sygdomme i kontakten og relationen til borgere med psykiske lidelser 

 Udfordring:
I skal hjælpe case person der lider af angst og stress relaterede udfordringer.
Hvordan kan I bruge de 10 psykiatriske observationsområder til at forstå, hvem case personen er, og hvad der ligger bag dennes adfærd?
Hvordan kan I anvende den kognitive tilgang til at udvikle strategier, der hjælper case personen med at håndtere angsten, og skabe konkrete løsninger, ved at nytænke huskekort og derved gør en positiv forskel i case personens hverdag?

Eleverne skal skabe huskekort på en nytænkende måde. De kan lave ALT ANDET end en reproduktion af de nuværende ”visitkort” inspirerede huskekort.  

• Huskekortene skal kunne fungere uden internet 

• De skal være let tilgængelige 

• Intuitivt for borgeren 

• De skal være dynamiske/ justerbare 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Angst og stressrelaterede tilstande 

• Stress-sårbarhedsmodellen 

• Kommunikation og relationsdannelse 

• ICD 10/11 

• Huskekort 

• Den kognitive tilgang 

• De 10 psykiatriske observationsområder 

• Psykoedukation 

• Psykosociale forudsætninger  

Huskekort 

Den kognitive tilgang 

De 10 psykiatriske observationsområder 

2  

2.2 Eleven kan anvende sygeplejefaglige teorier og metoder i arbejdet som kontaktperson i psykiatrien. 

Psykoedukation 

3.1 Eleven kan anvende psykoedukation i samarbejde med borger/patient, pårørende og samarbejdspartnere  

Psykosociale forudsætninger  

4  

 MBP 

1 modul 

 Mestring og motivation 

7.2 Eleven kan anvende viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer, i samarbejde med borgeren/patienten om mestring af deres sygdom og rehabiliteringsproces 

Eleverne arbejder med følgende udfordring: 

Udfordring:
I skal støtte jeres case person i at mestre sin sygdom og blive en aktiv del af sin egen rehabiliteringsproces.
Hvordan kan I anvende jeres viden om mestringsstrategier og motivationsfaktorer til at skabe en målrettet indsats, der hjælper case personen med at finde styrke, håb og motivation til at nå sine mål?  

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Samarbejde 

• Mestring 

• Motivation

SFR 

1 modul 

Aktiviteter  

Eleven kan planlægge og udføre sociale, fysiske, kulturelle og kreativitet aktiviteter sammen med borgeren med stress-relaterede tilstande 

Der arbejdes med følgende udfordring: 

I skal introducere en aktivitet der kan fremme trivsel og reducere stressniveauet ved case personen med en angst-og stress relateret tilstand. Hvordan kan I vælge og tilpasse en social, fysisk, kulturel eller kreativ aktivitet, der giver mening for case personen? 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Planlægge og udføre  

• Sociale, fysiske, kulturelle og kreativitet aktiviteter 

FMK 

1 modul 

Hovedgruppe N 

Medicinens virkning i synapsespalten  

Interaktionsdatabasen  

Kontraindikationer   

5.12 Eleven kan anvende viden om forskellige anxiolytica til behandling af mennesker med angst og stress-relaterede tistande.    

5.13 Eleven kan forklare hvad der sker i kroppen når borgeren indtager anxiolytica 

Der arbejdes med følgende udfordring: 

I skal forklare jeres case person, hvordan medicin mod angst virker i kroppen og hjernen.
Hvordan kan I undersøge og formidle viden om anxiolyticas virkning, bivirkninger, kontraindikationer og interaktioner, så case personen forstår sin behandling?
Hvordan kan denne viden bidrage til en tryg og sikker medicinering? 

Der skal indgå følgende i produktionen: 

• Hovedgruppe N 

• Medicinens virkning i synapsespalten  

• Interaktionsdatabasen  

• Kontraindikationer  

Projekt 

9 moduler 

Alle som eleverne har arbejdet indtil nu på 2. skp. 

Der tages udgangspunkt i følgende to udfordringer:  

Dobbelt diagnose: 

I arbejder med en case person med en dobbeltdiagnose, hvor både psykisk lidelse og misbrug spiller en central rolle.
Hvordan kan I anvende jeres viden fra 2. skoleperiode til at forstå sammenhængen mellem diagnosen og misbruget, identificere case personens behov og udvikle en innovativ løsning der understøtter behandling, rehabilitering og livskvalitet?  

 I anvender Double Diamond-processen til at skabe en innovativ indsats, der kombinerer teknologi, tværfagligt samarbejde og sundhedspædagogiske metoder?”  

Misbrug: 

I arbejder med en case person, der kæmper med et misbrug og har svært ved at mestre hverdagen.  

Hvordan kan I anvende jeres viden fra 2. skoleperiode til at forstå case personens udfordringer, identificere motivationsfaktorer og udvikle en innovativ løsning, der støtter case personens rehabilitering?  

I anvender Double Diamond-processen til at undersøge, udvikle og implementere en innovativ løsning, der fremmer borgerens livskvalitet og understøtter et sammenhængende forløb? 

Retspsykiatri 

Psykisk handicap 

Der arbejdes bl.a. med mål 1 og 6 i PS 

Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende psykiske sygdomme i kontakten og relationen til borgere med psykiske lidelser 

Der arbejdes med følgende udfordringer: 

Psykisk handicap
I arbejder med en borger med en udviklingsforstyrrelse, der har udfordringer i hverdagen.
Hvordan kan I som SSA støtte og aflaste borgeren ved hjælp af relevante sygeplejefaglige tilgange?
Hvordan kan I samarbejde tværfagligt for at sikre borgerens trivsel og udvikling, og hvordan vil I formidle jeres viden til jeres kolleger?” 

Retspsykiatri:
I arbejder med en patient indlagt i retspsykiatrien, som har komplekse behov og kræver en særlig tilgang.
Hvordan kan I som SSA bidrage til at skabe tryghed og støtte patientens daglige mestring? Hvordan kan tværfagligt samarbejde styrke indsatsen, og hvordan vil I præsentere jeres viden for jeres kolleger, så de får et nuanceret indblik i arbejdet i retspsykiatrien? 

Eleven kan anvende viden om komplekse sygepleje og behandlingsforløb til mennesker med psykiske handicap samt mennesker indlagt på retspsykiatrisk afdeling 

Storyboard 1

Geriatrisk afdeling

Storyboard 2

Døgn-Rehabilitering

Dilemmadag

Etiske dilemmaer oppe i tiden

Fx aktiv dødshjælp og handicap. 

Storyboard 3

Den sidste tid

Storyboard 4

Farma-natten

Akut sygepleje

DÆMP/Olympiade

Hjerte-kar

Lungelidelse

immunforsvaret

Reumatologi

Anæmi

Ødemer

Delir

Præ per post

(Sygeplejeprocessen)

1.5 Eleven kan anvende viden om olympiadesyndromet til at vurdere den ældre medicinske borger/patient.

2.8 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med hjerte-karlidelser.

2.9 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med infektioner.

2.10 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med lungelidelser.

2.11 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med sygdomme i bevægeapparatet.

3.2 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med hjerte-karlidelse.

3.3 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med infektioner.

3.4 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med lungelidelser.

3.5 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med sygdomme i bevægeapparatet.

4.1 Eleven kender de hyppigst forekommende sygdomme i bevægeapparatet, hjerte-kredsløb og respirationsvejene og kan anvende denne viden til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

5.2 Eleven kan anvende TOBS og TOKS til at vurdere ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand.

5.3 Eleven kan planlægge og udføre sygeplejehandlinger ved ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand relateret til anæmi, ødemer og delir.

6.1 I det tværfaglige samarbejde kan eleven anvende viden om somatiske sygdomme i bevægeapparatet, hjerte-kredsløb og respirationsvejene til at indgå i komplekse og akutte sygepleje- og behandlingsforløb.

10.1 Eleven kan anvende viden om præ-per- og postoperative faser til at observere og pleje patienten før og efter operationen.

–        Simulationsødemer

–        KOL dragt

–        Tegnefilm, fx som lektie: ”Den indre læge”. Byg efterfølgende en mock up ift. immunsystemet

–        Byg ”olympiadesyndromet” med afsæt i borgeren

–        PRÆ-PER-POST: Producer vejledninger fx film til pre-per-post

–        VAR portalen

–        Lav en sygeplejeproces dokumentation

Instruktion

o   operation

o   udskrivelse

o   sygdomsforebyggelse

o   mellem kollegaer

o   til patient/pårørende

Sygdomsforebyggelse

Mobilisering

4.2 Eleven kan ud fra viden om borgerens funktionsevne vurdere borgerens/patientens behov for en forebyggende indsats.

–        Besøg i praksis, fx egen somatik praktik

–        Mobilisering af patienter

–        Hvordan forebygger vi fald

–        Pulsen op

–        Klargøring til at komme hjem – rehabiliteringsproces

–        Regimer, fx hofteregime

–        Hjælpemidler

Konference

–        Besøg i praksis

–        Udfør en konference og fordel tværfaglige roller.

–        Fælles case med fys/ergo/sygeplejepleje.

Hovedgruppe C

Hovedgruppe J

Hovedgruppe R

5.15 Eleven kan anvende viden om præparater til infektioner til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

5.16 Eleven kan anvende viden om præparater til lungelidelser til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

–        Lav et produkt som skal kunne oploades i farmakologibloggen. I produktet skal eleverne vise hvordan hovedgrupperne kobles til patienterne. Denne aktivitet uddeles i grupper som efterfølgende præsenterer det for hinanden.

–        Eleverne bygger et scenarie hvor der opstår: Observerer bivirkninger og kontraindikationer og kan handle på det. I scenariet skal de også vise dispenseringsformer.

–        Husk gerne at inddrage repetition af medicinregning

Velfærdsteknologi

Smerter

Obstipation

Neurologi (parkinson)

Sondeernæring

Sår

Steril teknik

Anlæggelse af kateter

Osteoporose

2.13 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med osteoporose.

2.14 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med stroke.

3.6 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med neurologiske lidelser.

3.7 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med osteoporose.

3.8 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med stroke.

4.2 Eleven kender de hyppigst forekommende neurologiske sygdomme samt osteoporose og stroke og kan anvende denne viden til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

5.4 Eleven kan planlægge og udføre sygeplejehandlinger ved ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand relateret til decubitus, obstipation og smerter.

9.1 Eleven kan anvende viden om sterile og rene procedurer ved udførelsen af sårpleje, stomipleje, kateteranlæggelse og sondeernæring.

11.1 Eleven kan anvende viden om velfærdsteknologi og telemedicin og kan medvirke til implementering af nye teknologiske løsninger i praksis.

·       Inviter fx en sårsygeplejerske ind.

·       Færdighedstræning (Bjørks model)

o    Følg VAR portalen ifb. sondepleje – simulationslokale – afprøv på dukker. Eleverne skal observere indstiksstedet, slange mv.

o    Skift af stomipose, tjek VAR

o   Eleverne skal lave sårpleje – evt inspiration fra VAR portalen. Evt udfyld tryk-sårs-screening “Norton”

·       Eleverne skal undersøge hvordan man på døgnrehabilitering anvender telekommunikation og udføre en telemedicinsk opfølgende kontrol på Geriatrisk afdeling

·       Eleverne skal undersøge hvad der findes af modeller/tjeklister mv, for at sikre sig, at de kommer omkring alle vigtige elementer i samtalen, når de skal telekommunikere med patienterne/borgerne?

·       Tag afsæt i borgerne på døgnrehab og udvælg en teknologi som borgerne kan oplæres i på døgnrehab og tage med hjem ved udskrivelsen. Tag evt afsæt i VTV modellen.

GOP

ABC lejring/mobilisering

Muliggørelse af aktivitet

4.3 Eleven kan ud fra viden om borgerens funktionsevne vurdere borgerens behov i den rehabiliterende indsats.

6.2 Eleven kan vurdere borgerens funktionsevne og på denne baggrund udvælge, tilrettelægge og gennemføre aktiviteter der støtter borgerens mestring og livskvalitet.

7.2 Eleven kan i samarbejde med borgere, pårørende og andre relevante parter planlægge, koordinere, udføre og evaluere trænings- og handleplaner i rehabiliteringsprocessen.

·       Eleverne udvælger relevante screeningsredskaber til borgerne og udfylder dem og sætter handlinger i gang fx “timed up go”, “Barthel 100”, EQ5D, “Rejse-sætte-sig”

·       Eleverne skal læse og forstå en GOP – følge handleanvisningerne fra en GOP.

·       ABC-konceptet – færdighedstræning fx mundstimulation, lejring, nøglepunkter og fysisk guidning – eleverne afprøver det på hinanden.

Tværfaglig/tværsektoriel

·       SAMBO-aftalen

·       Hvilke opgaver ligger ved almen praksis og hvilke ved sygehus

·       En borger skal udskrives fra døgnrehab – hvem vil eleven koordinerer med? Hvorfor?

Evalueringsmetoder

Metoder til kvalitetssikring (fx kliniske retningslinjer)

6.1 Eleven kan anvende viden om metoder til patient- og borgerinddragelse og reflektere over hvordan patienttilfredshedsundersøgelser påvirker praksis.

·       Eleverne skal kunne forholde sig til de data de læser. Hvad indikerer de og hvordan kan man handle med afsæt i dem?

·       VAR

Hovedgruppe N (parkinsonmedicin + smertestillende)

5.18 Eleven kan anvende viden om præparater til osteoporose til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

5.19 Eleven kan anvende viden om præparater til smerter til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

·       Eleverne skal undersøge hovedgrupperne og formidle til hinanden.

·       Ud fra borgerne skal eleverne lave medicinskema for borgerne. Begrund hvorfor medicinen skal gives på disse tidspunkter og hvordan den skal gives (gerne fokus på osteoporose og parkinsonmedicin). Hvad skal eleverne særligt observere på når medicin er indtaget (bivirkning/virkning/kontraindikationer)?

·       Afslut med at præsentere medicinskema mv for de andre grupper.

SSS

Palliation

Cancer

KOL

Sygepleje

Professionel omsorg

Sorg og krise

Nonfarmakologisk behandling

1.6 Eleven kan anvende teorier om sorg og krise til at begrunde sygeplejehandlinger i det palliative forløb.

2.15 Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi i tilrettelæggelse og udførelse af sygepleje hos borgere/patienter med cancer.

3.9 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med cancer.

3.10 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med KOL.

4.3 Eleven kender de hyppigst forekommende cancer sygdomme og kan anvende denne viden til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

7.1 Eleven kan anvende viden om palliativ indsats til at udføre sygepleje og yde omsorg for borger, patient og pårørende i et sorg- og kriseforløb.

Hvor finder man rådgivning til sorg- og krise?

Rollespil om kommunikation, sorg, krise

Simulation omkring kvalme, smerter – fokus på kommunikation, smertelindring

Muligheder/indsatser i den sidste tid.

Byg en cancerform

Lav en film om de fysiske tegn på dødens indtræden

Simulation (dukke) – den terminale borger med KOL.

 Vejledning

Vejledning af pårørende i forventelige tegn på forestående død

Vejledning i forbindelse med sorg- og krisereaktioner

Udarbejde skriftligt/mundtligt materiale omkring kommunens tilbud til borger, pårørende i den sidste tid.

SFR

Lejring/mobilisering

Rehabilitering

 Vejledning af borger: Hvad er vigtigt at du bruger din energi på?

Muliggørelse af aktivitet i det palliative forløb

Øve lejring af terminal borger/patient

SBP

 Kulturforståelse: etnisk, alder, geografisk, social

Mødet med andre kulturer i det terminale forløb, fx anden etnicitet, hvor mange pårørende vil være med i plejen osv.

Forskel i kultur/holdninger i personalegruppen om hvor meget man vil inddrage pårørende

Personalemøde hvor der debatteres om hvor meget pårørende skal fylde i plejen af den terminale borger. Udarbejd nogle retningslinjer herom.

Opmærksomhed om de pårørende er en ressource eller en belastning?

KU

Pårørendeinddragelse

Retningslinjer

5.2 Eleven kan medvirke til at udvikle og sikre borger- og patientsikkerhed i det palliative forløb.

6.1 Eleven kan anvende viden om metoder til patient- og borgerinddragelse og reflektere over hvordan patienttilfredshedsundersøgelser påvirker praksis.

Retningslinjer ift. Den sidste tid.

Autonomi i den sidste tid

Patientrettigheder

Rettigheder når man bliver teminalerklæret

Plejeorlov – hvilket regler gælder?

FAM

Hovedgruppe H

Ansvar/kompetence/delegering

PN medicin

Farmakologi i den sidste tid

1.2 Eleven kan vejlede i gældende love og regler for delegering, medicindispensering og medicinadministration.

5.20 Eleven kan observere og vurdere borger og patienters behov for farmakologisk behandling i den palliative og terminale fase.

Vejledning af SSH som kommer i hjemmet i den sidste tid.

Den pårørende vil gerne have at der gives mere PN morfin, da SSA der kom i går gjorde det. Må du det?

SIM/færdighedstræning i koblingsforløb med SS faget.

ISBAR

TOKS

Diabetes

Hormoner

Bjørks model

3.11 Eleven kan anvende sygeplejeprocessen til at planlægge, udføre og evaluere sygepleje og omsorgsopgaver hos borgeren/patienten med diabetes.

4.4 Eleven kan anvende viden om diabetes til at varetage sygepleje hos borgeren/patienten.

5.2 Eleven kan anvende TOBS og TOKS til at vurdere ændringer i borgerens/patientens sundhedstilstand.

6.2 I det tværfaglige samarbejde kan eleven anvende viden om diabetes til at indgå i komplekse og akutte sygepleje- og behandlingsforløb.

Simdukke – færdighedstræning.

Eleverne bygger et sim-scenarie til hinanden og besøger hinandens “stationer”.

Alle læringsmål fra faget SS skal indgå i dette sim-setup.

Lav en kreativ fremstilling af hormonsystemet.

Lav podcast ift en situation hvor de viser/fortæller hvordan de benytter ISBAR.

VAR – procedure om håndtering af for lavt blodsukker.

Nexus

Filme en instruktion/vejledning til en borger.

Ingen SFR i dette storyboard

Ingen SBP i dette storyboard

STPS

Organisering af teams

Triagering

Injektionsteknik

Mål 1

Risikolægemidler

Ansvar/kompetence/delegering

Mål 2

UTH/STPS

Mål 7:

Hygiejne

Risikofaktorer

Arbejdsmiljø

2.1 Eleven kan begrunde og varetage kvalitetssikring af medicinhåndtering i praksis – herunder håndtering af utilsigtede hændelser (UTH).

5.21 Eleven kan anvende viden om præparater til diabetes til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og dispenseringsformer.

7.2 Eleven kan anvende viden om hygiejniske principper og værnemidler ved medicinhåndtering samt forebygge arbejdsskader i praksis.

–        Fx omkring hormoner og observationer

Øve injektionsteknik – koblingsforløb med MBP.

Koblingsforløb med KU ift “stik-skader” og UTH.

Eleverne bygger scenarier med dilemmaer omkring arbejdsmiljø og medicinhåndtering fx inhalationsmedicin og aerosoler i luften. De går på besøg hos hinanden og filmer hvordan de forebygger/håndtere dilemmaerne.

Injektionsskemaer “stikke-skemaer” – byg et dilemma med dette. Eleverne får et skema der er udfyldt forkert – hvad vil de gøre?

1.

Geriatrisk afdeling

2.

Døgn-Rehabilitering

3.

Dilemmadag

Etiske dilemmaer oppe i tiden

Fx aktiv dødshjælp og handicap. 

4.

Den sidste tid

5.

Farma-natten

Fag

Emner

Fagmål

Læringsmål

Praksisrelateret

MMB

Opsamling på alle fagmål

projektarbejde

Alle Fagmål

Omsætte fagmål til relevante handlinger i praksis.

Koble teoretisk viden fra tidligere skoleperioder til faglige handlinger.

Underviser kan vælge den projektmetode, der passer til de deltagerforudsætninger, der kendetegner holdet.

Holdets størrelse og ønsker kan have indflydelse på metodevalg.

Eks.: Vælg fagmål fra faget mødet med borgeren, omskriv dem til nogle arbejdsspørgsmål, lav selv en case og vis hvordan I arbejder med målene.

Der kan tilrettelægges studiebesøg der kan have relevans for faget mødet med borgeren.

Besøg fra nyuddannede SSA