FAG

FORMÅL 

Matematik på C-niveau er et fag, der fokuserer på at give eleverne en grundlæggende forståelse for matematikkens begreber og teorier. Faget er en kombination af teori og praktisk anvendelse og har til formål at udvikle elevernes matematiske tænkning og arbejde med løsning af opgaver.

Faget vil også give eleverne en bred vifte af matematiske færdigheder og kompetencer, som vil være relevante både i uddannelsessammenhæng og i praksis. Gennem faget vil eleverne lære at kommunikere matematiske ideer og resultater klart og præcist, både mundtligt og skriftligt.

Matematiske kompetencer og tal-færdighed er en forudsætning for at løse såvel teoretiske som praktiske opgaver på social- og sundhedsassistentuddannelsen. Matematik er samtidigt vigtig i hverdagen. Endelig bibringer matematik, eleven indsigt i samfundet og individets samspil med offentlige myndigheder.

Matematikken omfatter metoder til modellering, som forenkler, strukturerer, skaber forståelse og muliggør løsning af opgaver i sundhedsfaget, det private liv og i forholdet til samfundet. Matematik på social- og sundhedsassistentuddannelsen er særligt karakteriseret ved at bidrage til den sundhedsfaglige kvalificering, derudover at give almene kompetencer, herunder studiekompetence.
Undervisningen i matematik tilrettelægges i sammenhæng med den øvrige undervisning på Grundforløb 2, SSA-EUX i videst muligt omfang.

INDHOLD

For eux-forløb er den vejledende varighed af faget 5 uger på niveau C, uanset elevens forudgående niveau.
Undervisningen i matematik tilrettelægges praksisnært, helhedsorienteret, hvor faget ses i en sundhedsfaglig kontekst og IT inddrages i undervisningen.

Der anvendes forskellige arbejdsformer og undervisningen tilrettelægges med faglig progression.

Undervisningen omfatter sosufaglige emner og problemstillinger med udgangspunkt i elevens valg af sosufagligt hovedområde og fagretning.

I faget matematik på C-niveau formulerer eleverne sig i forskellig former såsom i tekst, beregninger og grafer.
Derudover arbejdes der med matematisk modellering, analyse af data og evnen til at tænke abstrakt og logisk. Der kan f.eks. arbejdes med blokprogrammering.

I undervisningen anvendes der matematikprogrammer f.eks. Geogebra og Wordmat.

MÅL

Eleven kan …

• anvende matematisk modellering til formulering, afgrænsning, analyse og løsning af enkle som komplekse opgaver samt undersøgelse af spørgsmål fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder vurdere og reflektere over resultatet og dets validitet (modelleringskompetence),
• anvende tal og symboler samt kendte og ukendte formeludtryk præcist (symbolkompetence),
• forstå og anvende matematiske begreber, tankegang og metoder samt vælge og gøre rede for forskellige repræsentationer af det samme matematiske stof (tankegangs- og repræsentationskompetence),
• formidle forhold af matematisk karakter mundtligt og skriftligt ved vekslende anvendelse af et præcist matematisk symbolsprog og hverdagssproget (kommunikationskompetence),
• anvende relevante hjælpemidler, herunder digitale hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence) og
• udføre og forholde sig til eget og andres ræsonnement (ræsonnementskompetence).

Kernestoffet omhandler:

• Regneregler, herunder parenteser og regningsarternes hierarki.
• Regning med procent, potenser og rødder.
• Simpel algebraisk manipulation.
• Reduktion.
• Anvendelse af regnetekniske hjælpemidler.

Derudover er der supplerende stof omhandlende:

• Funktioner og grafer
• Statistik
• Trigonometri

Projektforløb

I undervisningen inddrages et projektforløb, hvor eleven eller lærlingen får mulighed for at anvende matematikken til at undersøge spørgsmål af praktisk karakter ved hjælp af matematisk modellering.

Hvor undervisningen er obligatorisk i en uddannelse, tages der udgangspunkt i situationer fra elevens eller lærlingens erhverv.

Der kan eventuelt inddrages andre forhold. Hvor undervisningen er tilvalgt, findes emnet for projektet i erhverv, det private liv eller samfundet.

Projektforløbet har udgangspunkt i et projektoplæg udarbejdet af læreren. Projektoplægget fastsætter rammerne for projektet og sikrer et tilstrækkeligt matematisk niveau. Projektforløbet skal give eleven eller lærlingen mulighed for at arbejde med opstilling, afgrænsning, løsning og konklusion på spørgsmålene samt fortolkning af resultatet.

Supplerende stof:

Der vælges mindst tre af emnerne geometri, funktioner og grafer, trigonometri, rentes- og annuitetsregning samt statistik.

Geometri:

1. Plangeometriske figurer samt punkt, linjer og vinkler
2. Rumlige figurer, herunder rumfang og overfladeareal

Funktioner og grafer:

1. Koordinatsystemet
2. Lineære funktioner, andengradsfunktioner, eksponentielle funktioner og logaritmefunktioner med tilhørende grafiske afbildninger
3. Regressionsanalyse
4. Løsning af ligninger og simple uligheder

Statistik:

1. Empiriske observationssæt, herunder grafiske beskrivelser og statistiske deskriptorer
2. Udtræk af data fra database.
3. Konstruktion af tabeller
4. Grafisk beskrivelse af observationssæt, herunder frekvensfunktioner og sumfunktioner
5. Middelværdi, varians og standardafvigelse

Trigometri:

1. Enhedscirkelen
2. Sinus, cosinus og deres respektive grafer
3. Trigonometriske funktioner
4. Trigonometriske formler for retvinklede trekanter samt sinus- og cosinusrelationerne

Indekstal, rente- og annuitetsregning:

1. Rentesregning, herunder frem- og tilbageskrivning af en kapital, beregning af rentefod, antal terminer og gennemsnitlig procent
2. Årlig effektiv rente
3. Kendskab til årlig omkostning i procent
4. Indextal
5. Annuitetsregning, herunder opsparings- og gældsannuitet, beregning af annuitetsydelse, rentefod og antal ydelser
6. Amortisationsplan

FORMÅL

Kemi på C-niveau er et fag, der fokuserer på at give eleverne en grundlæggende forståelse for kemiens begreber og teorier. Faget er en kombination af teori og praktisk anvendelse og har til formål at udvikle elevernes naturvidenskabelige tænkning og arbejde med løsning af opgaver.
Faget vil også give eleverne en bred vifte af færdigheder og kompetencer indenfor faget kemi, som vil være relevante både i uddannelsessammenhæng og i praksis,
Gennem faget vil eleverne lære at kommunikere ideer og resultater klart og præcist, både mundtligt og skriftligt.

Faget skal bidrage til løsninger i de praksisnære problemer eleven møder i sin social- og sundhedsassistentuddannelse. Faget skal endvidere bidrage til elevens forståelse af kemiens betydning og den teknologiske udvikling og dens påvirkning, af erhvervs- og samfund.

Undervisningen tilrettelæggelse i sammenhæng med den øvrige undervisning på Grundforløb 2, SSA-EUX i videst muligt omfang.

INDHOLD

For eux-forløb er den vejledende varighed af faget 3 uger på niveau C, uanset elevens forudgående niveau.
Undervisningen i kemi tilrettelægges praksisnært, helhedsorienteret, hvor faget ses i en sundhedsfaglig kontekst og IT inddrages i undervisningen.
Der anvendes forskellige arbejdsformer og undervisningen tilrettelægges med faglig progression.

Undervisningen omfatter sosufaglige emner og problemstillinger med udgangspunkt i elevens valg af sosufagligt hovedområde og fagretning.

MÅL

Eleven kan … 

• Kan anvende det kemiske formel- og fagsprog,
• kan forklare og videreformidle stoffers opbygning samt kemiske reaktioner,
• sikkert kan anvende den naturvidenskabelige arbejdsmetode fra problem til konklusion, herunder:
  • udvælge, planlægge og udføre eksperimentelt arbejde,
  • udføre og vurdere eksperimentelt arbejde, under hensyn til laboratoriesikkerhed
  • tage ansvar og handle begrundet ud fra sikkerhed og risikomomenter,
  • dokumentere det kemifaglige arbejde gennem registrering og efterbehandling af data og iagttagelser,
  • formidle eksperimenterne og perspektivere den opnåede viden,
• kan anvende relevante matematiske modeller og udføre beregninger i forbindelse med det kemifaglige arbejde,
• kan forholde sig til kemiens betydning for den teknologiske udvikling, samt dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund,
• kan forholde sig til kemiske problemstillinger fra elevens eller lærlingens uddannelsesområde,
• kan indhente, forholde sig til, vurdere og kritisk anvende kemisk information og relevante it-værktøjer.

Kernestoffer:

• Udvalgte stoffers opbygning og egenskaber, herunder det kemiske fagsprog
• Kemiske reaktioner
• Kemiske bindingstyper, elektronegativitet og blandbarhed
• Mængdeberegninger i relation til reaktionsskemaer
• Eksperimentelt arbejde med anvendelse af forskellige metoder og analyser
• Laboratorie- og kemikaliesikkerhed og bortskaffelse af kemikalieaffald
• Kemiens betydning for den samfundsmæssige og teknologiske udvikling og produktion inden for elevens eller lærlingens uddannelsesområde

FORMÅL

Fysik på C-niveau er et fag, der fokuserer på at give eleverne en grundlæggende forståelse for fysikkens begreber og teorier. Faget er en kombination af teori og praktisk anvendelse og har til formål at udvikle elevernes naturvidenskabelige tænkning og arbejde med løsning af opgaver.

Faget vil også give eleverne en bred vifte af færdigheder og kompetencer i faget fysik, som vil være relevante både i uddannelsessammenhæng og i praksis. Gennem faget vil eleverne lære at kommunikere ideer og resultater klart og præcist, både mundtligt og skriftligt.

Fysik omfatter menneskers forsøg på igennem hypoteser eksperimenter og observationer at opnå struktureret forståelser af verden.

Arbejdet med fysikkens sprog og begreber bidrager til forståelser og diskussion af sundhedsfaglige, teknologiske og samfundsmæssige forhold samt en naturvidenskabelig teknologisk kompetence.

Faget giver forståelse for naturvidenskabelig teori og arbejdsmetode.

Undervisningen i fysik tilrettelægges i sammenhæng med den øvrige undervisning på Grundforløb 2, SSA-EUX i videst muligt omfang.

INDHOLD

For eux-forløb er den vejledende varighed af faget 3 uger på niveau C, uanset elevens forudgående niveau.
Undervisningen i fysik tilrettelægges praksisnært, helhedsorienteret, hvor faget ses i en sundhedsfaglig kontekst og IT inddrages i undervisningen.

Der anvendes forskellige arbejdsformer og undervisningen tilrettelægges med faglig progression.

Undervisningen omfatter sosufaglige emner og problemstillinger med udgangspunkt i elevens valg af sosufagligt hovedområde og fagretning.

MÅL

Eleven kan … 

• Kan analysere og anvende modeller og formler, som kvalitativt eller kvantitativt, kan forklare forskellige fysiske fænomener og sammenhænge,
• kan anvende komplekse beregningsmetoder ved anvendelse af fysiske formler,
  sikkert kan anvende den naturvidenskabelige arbejdsmetode, herunder:
  • selvstændigt kan planlægge og udføre kvalitative og kvantitative fysiske eksperimenter, samt begrunde sit valg af udstyr,
  • kan registrere eksperimentelle data hensigtsmæssigt og generalisere dem med henblik på at udlede fysiske sammenhænge,
  • kan beskrive eksperimenter og formidle resultater ved anvendelse af fagets sprog samt reflektere over og vurdere resultaterne,
• kan reflektere over og forholde sig til fysikfaglige problemstillinger indenfor erhverv og samfund, herunder forklare fysikkens bidrag til forståelse af teknologi- og samfundsudviklingen, og
• kan udvælge, kritisk vurdere og anvende relevante it-værktøjer til eksempelvis simulering informationssøgning og -behandling, databehandling, dokumentation og præsentation.

Kernestof:

• Energikilder, herunder vedvarende energikilder, energiformer og energiomsætning
• Energiforbrug, effekt og virkningsgrad
• Eksperimentel og kvantitativ behandling af omsætningen mellem energiformer
• Kraftbegrebet, herunder tyngdekraft og normalkraft
• Newtons love anvendt på bevægelser i én dimension
• En krafts arbejde, potentiel- og kinetisk energi
• Eksperimentel behandling af et relevant fysisk emne som knytter sig til elevens eller lærlingens erhvervsuddannelse
• Perspektivering af fysikkens bidrag til forståelse af naturfænomener og teknologi- og samfundsudvikling

Supplerende stof:

Det supplerende stof vælges, så det supplerer kernestoffet og sikrer bredde i fagets indhold. Det valgfrie stof der kan vælges i mellem:

• Mekanik
• Tryk
• Elektricitet og magnetisme
• Varme
• Bølger

FØRSTEHJÆLP

Eleven kan handle ud fra førstehjælpens hovedpunkter i forbindelse med såvel almindelige førstehjælpssituationer som brancherelaterede ulykker samt forebyggelse af disse. Eleven  kan handle hensigtsmæssigt ved ulykker, der umiddelbart er livstruende, eller som kan udvikle sig til livstruende situationer. Eleven kan både selvstændigt og i samarbejde med andre, håndtere en voksen bevidstløs person, med og uden normal vejrtrækning, jf. ERC guidelines for basal genoplivning. Eleven kan give relevant førstehjælp til en voksen person, der har fremmedlegemer i luftvejene, jf. ERC guidelines for basal genoplivning. Eleven kan yde førstehjælp til akutte skader, akut opståede sygdomme, og kan reagere relevant på den tilskadekomnes tilstand, samt sikre relevant videre hjælp

Undervisningen varer 12 timer og kræver fuld tilstedevær.

Undervisningen er praksisnær, varieret og tilrettelagt efter 21st century skills.

Link til: Førstehjælp på erhvervsuddannelserne

BRANDBEKÆMPELSE

Formålet med kurset er at give eleven en basisviden om brandbekæmpelse og at lære, ved hjælp af praktiske øvelser, hvordan en opstået brand slukkes korrekt ved hjælp af mindre slukningsudstyr. Samtidig lærer eleven, hvilke slukningsmidler, der bør anvendes til forskellige typer brande samt vurdere, hvornår der er brug for ekstra hjælp.

Undervisningen varer 3 timer og kræver fuld tilstedevær.

Undervisningen er praksisnær og varieret, hvor alle får mulighed for afprøve forskelligt slukningsudstyr m.m.

Link til: elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sikringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september 2014.

VIRKSOMHEDSFORLAGT OPLÆRING

Formålet med virksomhedsforlagt oplæring er at have undervisning på et oplæringssted for at få kendskab til opgaverne som social- og sundhedshjælper eller social- og sundhedsassistent. I VFO arbejder du med følgende kompetencemål:

Kompetencemål for elever på Grundforløb 2, rettet mod social- og sundhedsassistent:

Eleven kan i kendte situationer medvirke til at skabe relationer, samt understøtte rehabilitering, guidning og vejledning af borgeren til mestring af eget liv, samt inddrage enkle faktorer der fremmer og hæmmer motivationen for egenomsorg
Eleven kan medvirke til at igangsætte enkle sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende aktiviteter (samt reflektere over kost og motions betydning for livskvalitet, fysisk, psykisk og social sundhed for en udvalgt målgruppe)

Eleven kan i kendte situationer medvirke i samarbejdet med professionelle samarbejdspartnere og anvende udvalgte metoder til kommunikation med borgere, pårørende og professionelle (for at forebygge vold og konflikter).

Se VFO-opgaveark 

Se VFO-refleksionsark

INDHOLD

Eleven lærer at forholde sig til etiske dilemmaer i jobudøvelsen, samt få forståelsen af empati. 

Arbejdsformen er kollaborativ.  

Underviser stilladserer læringsaktiviteten ved at vise eleverne konkrete eksempler på, hvordan det ser ud, når der udvises empati i mødet med borgeren. Efterfølgende inddrages eksemplerne i øvelser, hvor eleverne træner elementer i nonverbal og verbal kommunikation.  

Dialogbaseret: Mht. kultur, at lytte og være nysgerrig på de kulturelle forskelligheder der er i f.eks. at modtage hjælp professionelt 

Med hjælp fra underviser at eleverne lærer at kunne skelne mellem empati og sympati 

Eleverne får kendskab til forskellige normer, holdninger og værdier igennem interview f.eks. i klassen eller privat netværk. 

TEMAETS MÅL

2Rutineret:  Eleven kan i kendte situationer indgå i relationer, samt understøtte rehabilitering, guidning og vejledning af borgeren til mestring af eget liv samt inddrage enkle faktorer, der fremmer og hæmmer motivationen for egenomsorg. 

 6Rutineret:  Eleven kan udvise empati for målgruppen og reflektere over enkle etiske dilemmaer i jobudøvelsen 

SUCCERSKRITERIER OG STILLADSERING

Beskrivelse af succeskriterier og stilladsering (empati)

Underviser stilladserer læringsaktiviteten ved at vise eleverne konkrete eksempler på, hvordan det ser ud, når der udvises empati i mødet med borgeren. Efterfølgende inddrages eksemplerne i øvelser, hvor eleverne træner elementer i nonverbal og verbal kommunikation.

Nedenstående er eksempler på tydelige succeskriterier som en referenceramme for den formative feedback knyttet til læringsaktiviteten:

• Eleven kan fastholde øjenkontakt
• Eleven er i øjenhøjde
• Eleven fremstår nærværende og lyttende, f.eks. ved at nikke og tilkendegive at man har hørt, hvad borgeren siger
• Eleven kan validere følelser og handle derefter, f.eks. ”jeg kan se, du er ked af det”

Succeskriterier og stilladsering (refleksion over enkle etiske dilemmaer)

Underviser stilladserer læringsaktiviteten ved at vise eleverne eksempler på, hvad etik er og eksempler på refleksioner over enkle etiske dilemmaer.

Det kan f.eks. vises ved hjælp af film eller scenarier, hvor eksempler på etik og enkle etiske dilemmaer simuleres. Det kan være borgeren, der ikke vil have vasket tøj eller borgeren, der ikke vil sove til middag.

Læringsaktiviteten planlægges så eleverne kan reflektere over, hvad der er rigtigt og forkert i en given situation. Succeskriterier for den formative feedback er:

• Eleven medvirker aktivt i refleksionerne
• Eleven kan stille HV-spørgsmål til det etiske dilemma
• Eleven kan skabe sammenhæng mellem teori og praksis ved at inddrage teori i besvarelser af HV-spørgsmålene f.eks. teori om hygiejne og teori om borgerens selvbestemmelsesret, når borgeren ikke vil have vasket tøj

INDHOLD

Eleven skal have en indsigt i hvad der fremmer sundhed og forebygger sygdom. Eleven får kendskab til aktiviteter der fremmer livskvaliteten. 

Arbejdsformen er kollaborativ.  

Eleverne kan f.eks. bygge et værelse i en bolig hvor elevernes fordomme er i spil i forhold til hvad der har ført til livsstilssygdommen.  

Træne kommunikation med borger i forhold til at afdække hvad der er meningsfuldt for borgeren inden sundhedsfremmende aktiviteter planlægges.  

Eks. på progression i emnet, er at der med fordel kan gøres brug af den kommunikations teori som eleverne allerede har erhvervet sig tidligere på GF2  

TEMAETS MÅL

2Begynder:  Eleven kan medvirke til at igangsætte enkle sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende aktiviteter, samt reflektere over kost og motions betydning for livskvalitet, fysisk, psykisk og social sundhed for en udvalgt målgruppe 

 6Begynder: Eleven kan medvirke til sammensætning af kost til målgruppen ud fra statistik og udregning af energibehov og -forbrug, under hensyntagen til målgruppens behov for vitaminer og næringsstoffer 

 2Rutineret:  Eleven kan i kendte situationer indgå i relationer, samt understøtte rehabilitering, guidning og vejledning af borgeren til mestring af eget liv samt inddrage enkle faktorer, der fremmer og hæmmer motivationen for egenomsorg. 

INDHOLD

Eleven lærer om kroppens basale funktioner og opbygning, samt kendskab til de mest hyppige livsstilsrelaterede sygdomme og demens . Arbejdsformen er kollaborativ. 

Emnet er stort. Hvis det vælges at arbejde med emnet samlet, anbefales det, at emnet placeres i den sidste halvdel af GF2. 

Eleverne kan bygge kroppen i hel figur, bygge et organ, inddrage læringsteknologi til bl.a. at filme organets virkemåde. 
F.eks. luftvejsinfektion hos en borger med KOL, eller for højt/lavt BG ved borger med diabetes.
F.eks. Påklædningens rækkefølge, overblik, glemsomhed.

En anden mulighed er at splitte “kroppen og livsstilssygedommene” op og fordele emnerne ud over de andre opgaver. Således at det bliver fordelt mere bredt udover hele GF2.
F.eks. Kan man under “Sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse” arbejde med fordøjelsen og type 2 diabetes.  

TEMAETS MÅL

SSA 1Rutineret:  Eleven kan redegøre for kroppens opbygning, organsystemer og basale funktioner, samt videregive observationer og handle fagligt relevant på hyppigst forekommende livsstilsrelaterede sygdomme og de hyppigst forekommende symptomer på demens i kendte situationer. 

INDHOLD

Eleven lærer om velfærdsteknologiske hjælpemidler som kan hjælpe dem i hverdagssituationer med borgeren. Eleven får redskaber til at arbejde med forflytninger på en sikkerhedsmæssig forsvarlig måde, både for eleven selv og for borgeren.

Arbejdsformen er kollaborativ. Udvælg et velfærdsteknologisk hjælpemiddel f.eks. en plejeseng Udform en APV evt. over klassen. Lav en plantegning der tager højde for pladskarv til borgerens evt. hjælpemidler.

Byg et soveværelse eller andet rum som lever op til pladskravet.

Lav et overskueligt antal forflytninger inddrag evt. velfærdsteknologiske hjælpemidler.

Dyk ned i fysisk og psykisk arbejdsmiljø (obs på kemikaliesikkerhed, se data-sikkerhedsblad)

Inddrag f.eks. plejeseng, el kørestol, lift, robotstøvsuger, kørestol, vend let, personlig GPS.

TEMAETS MÅL

SSA 3Begynder: Eleven kan i kendte situationer redegøre for ergonomiske principper, regler om sikkerhed og arbejdsmiljø, samt deltage i forflytninger med og uden velfærdsteknologiske hjælpemidler, samt i enkle situationer reflektere over egenomsorg i jobudøvelsen 

SSA 7Begynder:  Eleven kan gengive udvalgte kemiske stoffers opbygning og egenskaber og deres betydning for kemikaliesikkerheden 

INDHOLD

Eleven lærer om SSA’s rolle. De bliver bevidste om deres rettigheder og pligter.

Arbejdsformen er kollaborativ. Debat i større forum omkring rettigheder og pligter som fagperson. Eleverne omsætter deres viden til praksisvisning i deres grupper. Eleverne udarbejder en figur over de forskellige opgaver der ligger under henholdsvis service og sundhedsloven

TEMAETS MÅL

3Begynder: Eleven kan i kendte situationer redegøre for ergonomiske principper, regler om sikkerhed og arbejdsmiljø, samt deltage i forflytninger med og uden velfærdsteknologiske hjælpemidler, samt i enkle situationer reflektere over egenomsorg i jobudøvelsen.

7Begynder: Eleven kan gengive udvalgte kemiske stoffers opbygning og egenskaber og deres betydning for kemikaliesikkerheden